“中國制造2025”技工院校數控專業高技能人才培養課程體系的研究

[摘 要] 在“中國制造2025”的提出，以及全球工業4.0的影響下，技工院校如何培養出數控專業的高技能人才是一個需要研究的課題，這對技工院校來說，是機遇也是挑戰，所以對技工院校培養數控高技能人才有了更加嚴格的要求和期待。通過對數控專業高技能人才培養課程體系的研究，使技工院校培養出知識面較寬的復合型數控高技能人才，這樣的人才具有高度的自學能力和創新能力，能夠適應時代的發展。

[關 鍵 詞] “中國制造2025”；數控專業；高技能；課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0085-01

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。我國制造業持續快速發展，但與世界先進水平相比，中國制造業仍然大而不強，在自主創新能力、資源利用效率、產業結構水平、信息化程度等方面差距明顯，轉型升級和跨越發展的任務緊迫而艱巨。國家提出了“中國制造2025”的國家戰略，以及在全球“工業4.0”的影響下，技工院校在培養高技能人才方面面臨這樣的局面，這是機遇也是挑戰，也就要求我們對技工院校培養數控高技能人才有更加嚴格的要求和期待。

通過解讀“中國制造2025”得出結論：技工院校在教學中模糊專業化的界限，簡單的操作工不能適用于“中國制造2025”的要求，培養出具有知識面較寬的復合型數控高技能人才，這樣的人才具有高度的自學能力和創新能力，能夠適應時代的發展。

通過調研及分析，創新人才培養模式，提升本專業人才的核心競爭力及持續發展力，根據培養目標崗位所需的知識、技能和素質的要求，對課程體系的結構方面進行創新，將現有的“橫向”課程體系結構轉變為“縱向”課程體系結構，既保證知識體系的完整性，又體現對學生綜合能力的培養。課程體系的設置符合學生從新手到高級工循序漸進的學習規律，通過課程體系的建設支撐人才培養模式，根據培養目標崗位所需的知識、技能和素質的要求，對課程體系的結構方面進行創新，形成構建“精通一門技能、掌握第二種技能、學會第三種技能”的“精一、會二、學三”課程體系。

課程是培養學生職業技能的核心和載體，專業課程的設置直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力。在課程設置上既要有培養學生的動手能力，增強學生職業技能的專業技能課程，還要能拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣。

一、增加數控機床故障診斷與維修課程

培養學生能夠進行數控機床維護、維修、調試和檢測的能力，使學生在具備數控機床高級工操作水平的基礎上，能夠對數控機床出現的常見、典型故障進行診斷與排除，初步具備數控機床操作人員轉職為維修人員的職業遷徙能力。

二、增加工業機器人課程

“中國制造2025”中提出，工業機器人以及智能化生產線需要深度研發，工業機器人在搬運、焊接、噴涂等方面越來越普及，所以，可以依托數控專業，增加工業機器人課程，培養復合型人才。

三、增加3D打印課程

隨著3D打印機的普及，其應用領域也在不斷擴展和延伸，依托本校的3D打印專業，共享3D打印資源，共同培養擁有新技術的高技能型才。

四、修改現代制造技術課程

原來的教學計劃是先進制造技術不能滿足新技術的發展要求，所以我校與中國成協以及3D打印基地共同建設3D打印系列教材，最新的現代制造技術融合了現代設計、現代制造、現代管理以及3D打印的相關知識，知識面更加寬，更能夠適應“中國制造2025”的要求。

根據培養目標崗位所需的知識、技能和素質的要求，對課程體系的結構方面進行創新，形成構建“精通一門技能、掌握第二種技能、學會第三種技能”的“精一、會二、學三”課程體系（如下圖所示）。

通過對數控專業高技能人才培養課程體系的研究，使其能夠適應“中國制造2025”的要求，讓技工院校能夠培養出復合型、具有自學能力和創新能力的復合型人才，適應現代社會的要求。

參考文獻：

[1]汝宇林，楊柳春.高技能人才培養課程體系的設計與實踐[J].職業枝術教育，2006（31）.

[2]陳熔.高技能型人才培養模式與課程體系的探討[J].重慶職業技術學院學報，2007（1）.