“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家級骨干教師培訓(xùn)的實踐

[摘 要] 從2011 到 2015年，我校護理專業(yè)完成了中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)5期，培訓(xùn)了來自全國25個省市102所學(xué)校的116名教師。在實施培訓(xùn)項目的全部過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的融合做了一系列探討和嘗試，通過課程設(shè)置體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的專業(yè)動態(tài)，虛擬現(xiàn)實交互應(yīng)用于過程管理、線上線下創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境及探索多元化教學(xué)模式等措施，無論從組織上還是內(nèi)涵建設(shè)上，都貫徹落實了全國教育工作會議精神和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃精神，落實了適應(yīng)職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要。在課程設(shè)計和教學(xué)模式的實踐中，做到了充分應(yīng)用信息化技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方式的多樣化融合，為高職院校探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施國家級骨干教師培訓(xùn)的實踐路徑，取得了顯著的教學(xué)成效。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；骨干教師；培訓(xùn)

[中圖分類號] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0050-02

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)來臨，互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)信息和方法不斷豐富，消除了地域的差異，教育教學(xué)資源可及性大大提高。我校從2011到2015年，完成了中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)5期，培訓(xùn)了來自全國25個省市102所學(xué)校的116名教師。在實施培訓(xùn)項目的全部過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的融合做了一系列探討和嘗試，取得了較好的效果。培訓(xùn)后截止到2017年9月，后續(xù)社會效益優(yōu)良。

二、課程設(shè)置體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時代的專業(yè)動態(tài)

首先在課程設(shè)置上，按照國家?guī)熧Y培訓(xùn)的目的和要求，緊扣“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主題，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和技能、職業(yè)教育理論和專業(yè)教學(xué)方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景、我校已有的信息化建設(shè)經(jīng)驗及護理專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，按照模塊化教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容如下：

（一）校內(nèi)集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)

主要包括第一個是專業(yè)知識模塊，培訓(xùn)2周；第二個模塊是專業(yè)技能模塊，培訓(xùn)2周；第三個模塊是職業(yè)教育理論模塊，為期1周；第四個模塊是專業(yè)教學(xué)方法模塊，為期3周。四大模塊的教學(xué)內(nèi)容交叉進行，科學(xué)合理安排，尊重學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律，從外部認(rèn)知到熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境后的理解教育理論和教學(xué)方法的應(yīng)用，循序漸進安排培訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)員較好地鞏固理論、提升技能、內(nèi)化素質(zhì)和提升涵養(yǎng)。

（二）行業(yè)實踐環(huán)節(jié)

選擇國內(nèi)知名的大型綜合性醫(yī)院進行行業(yè)實踐教學(xué)，學(xué)習(xí)4周，根據(jù)學(xué)員各自教學(xué)經(jīng)歷和背景，主要按照學(xué)員是否具有衛(wèi)計委頒發(fā)的醫(yī)療和護理執(zhí)業(yè)資格證書，將學(xué)員分為參訪型實踐和頂崗實踐，對無相應(yīng)資格證書的學(xué)員，按照參訪型實踐進行培訓(xùn)，另一方面對具備相應(yīng)的臨床醫(yī)療和護理資格證書的學(xué)員，則完全實行頂崗實踐，學(xué)習(xí)行業(yè)最新技術(shù)和理論，內(nèi)化成豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

三、虛擬現(xiàn)實交互應(yīng)用于過程管理

（一）開班前管理主要采取虛擬的形式進行前期管理

首先按照教育部的要求進行項目申報，申報立項之后在中國職業(yè)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)管理系統(tǒng)發(fā)布骨干教師培訓(xùn)方案、開班計劃和通知以及班級管理計劃，并建立班級管理QQ群。學(xué)員報名后班主任立即電話或者短信息聯(lián)系學(xué)員告知加入QQ群號以及相關(guān)注意事項。加入班級QQ群后，項目負(fù)責(zé)人和班主任在班級群一一解答并落實好學(xué)員任何一個細(xì)小的問題，在開班報到之前所有學(xué)員與項目負(fù)責(zé)人、班主任已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上建立了非常緊密而熟悉的聯(lián)系，解決了學(xué)員的所有顧慮，讓學(xué)員對培訓(xùn)基地情況、地理位置、交通路線、氣候環(huán)境、人文風(fēng)俗、培訓(xùn)課程內(nèi)容和具體開班通知有了較為熟悉的知曉，從而在心理上對培訓(xùn)班非常期待和向往，為班級的管理和培訓(xùn)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）開班報到管理讓學(xué)員和教師雙方實現(xiàn)從虛擬到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變

學(xué)員報到和開班典禮是學(xué)員和教師雙方從虛擬到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變，提前公布的開班報到通知和培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。主要通過班級QQ群和通訊平臺完成。基于前期詳細(xì)的了解和熟悉，學(xué)員到培訓(xùn)基地報到有一定的歸屬感，部分從未來過培訓(xùn)基地的學(xué)員也并不感覺陌生，項目負(fù)責(zé)人和班主任熱情細(xì)致的管理和接待，讓學(xué)員迅速從虛擬團體融入現(xiàn)實的班級集體生活，消除了后顧之憂。對重點學(xué)員，例如懷孕、生小孩后不久、少數(shù)民族等特殊學(xué)員給予重點幫助，切實解決困難，實現(xiàn)虛擬到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)員安心學(xué)習(xí)。

（三）校內(nèi)集中培訓(xùn)期間實行面對面管理為主，虛擬管理為輔

校內(nèi)集中培訓(xùn)期間，主要實行項目負(fù)責(zé)人、班主任和導(dǎo)師三級負(fù)責(zé)制進行管理，導(dǎo)師制是項目培訓(xùn)基地實施管理的特色，選擇德行兼?zhèn)浜蛯W(xué)識豐富的副教授以上教師擔(dān)任培訓(xùn)學(xué)員的導(dǎo)師，主要在學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行、培訓(xùn)考核、思想和心理上對學(xué)員進行指導(dǎo)，幫助學(xué)員順利完成學(xué)業(yè)、并將學(xué)到的理論和技能應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)和學(xué)校建設(shè)上，促進學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化。并要求學(xué)員及時記錄學(xué)習(xí)心得體會并按質(zhì)按量完成階段考核，推薦優(yōu)秀的學(xué)員小結(jié)和記錄發(fā)布到中國職業(yè)教育教師培訓(xùn)網(wǎng)進行分享。

（四）行業(yè)實踐環(huán)節(jié)實施現(xiàn)實和虛擬并行管理

醫(yī)院根據(jù)學(xué)員具體情況有針對性地安排了經(jīng)驗豐富的帶教老師進行帶教，并且制定了嚴(yán)格的管理制度，學(xué)員們在各科輪流實習(xí)，充實豐富的臨床教學(xué)案例，認(rèn)識了行業(yè)發(fā)展的最前沿，也體會了臨床工作者的艱辛，更明白了醫(yī)務(wù)工作者的素質(zhì)要求。項目負(fù)責(zé)人、班主任和導(dǎo)師定期召開見面會跟進學(xué)員實習(xí)情況，平時通過班級管理QQ群進行互動，特殊情況通過短信息或者電話進行通訊聯(lián)系管理。

四、線上線下創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境及探索多元化教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)革新的發(fā)展，給教師的繼續(xù)教育創(chuàng)新實踐創(chuàng)造突破時空地域限制的機遇，在教育模式上實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1]；在教育內(nèi)容和方式上通過整合、引入及自主開發(fā)MOOC、微課等課程資源[2]，應(yīng)用大學(xué)城空間進行教學(xué)，使教育內(nèi)容更適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)要求；在管理及服務(wù)方面，“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”有利于更好地實現(xiàn)多樣化、個性化和規(guī)模化的學(xué)習(xí)需求[3]。具體實施措施如下：為學(xué)員營造了良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)校擁有第二代最新數(shù)字校園網(wǎng)，推行空間教育教學(xué)，在全國教育教學(xué)及培訓(xùn)中起到引領(lǐng)、示范和創(chuàng)新的作用。培訓(xùn)基地為學(xué)員提供一個寬松舒適又比較注重個人學(xué)習(xí)的空間，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和信號全覆蓋，學(xué)員可以隨時免費共享或下載學(xué)校圖書信息中心海量的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)字期刊網(wǎng)以及大學(xué)城空間豐富的專業(yè)建設(shè)、管理和課程資源墻；所有的理論課程均借助大學(xué)城空間或者信息化標(biāo)準(zhǔn)教室進行展示和講授，多種教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)融合，形成了基于互聯(lián)網(wǎng)的多樣化教學(xué)模式。

五、教學(xué)成效及后續(xù)管理

通過3個月的培訓(xùn)，學(xué)員對信息化教學(xué)由陌生到熟悉，最后到初步應(yīng)用。學(xué)員轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)、研究和管理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者充分自主探索、合作交流，自己發(fā)現(xiàn)問題，歸納出解決問題的方法、規(guī)律。學(xué)員全部主動積極完成并且順利結(jié)業(yè)。

幾年來的培訓(xùn)和實踐有了豐碩的成效，有3名學(xué)員培訓(xùn)期間在培訓(xùn)基地學(xué)報發(fā)表論文，后續(xù)發(fā)表論文12篇；2015年11月，3名培訓(xùn)學(xué)員參加2015年全國中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)“創(chuàng)新杯”教師信息化教學(xué)設(shè)計和說課大賽，1人獲“一等獎”、2人獲“三等獎”；截止到2017年9月，另外22名學(xué)員成為所在學(xué)校省級重點項目申報主要負(fù)責(zé)人。學(xué)員在教育事業(yè)上普遍評價良好，深得所在單位好評，培訓(xùn)效果優(yōu)秀。后續(xù)管理上，通過互聯(lián)網(wǎng)維持密切的關(guān)注和互動，學(xué)員與培訓(xùn)教師以及學(xué)員之間結(jié)下了深厚的友誼，為今后進一步的指導(dǎo)、合作和交流互動提供了平臺。

六、結(jié)語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國家級護理專業(yè)骨干教師的培訓(xùn)實踐，無論從組織上還是內(nèi)涵建設(shè)上，落實了適應(yīng)職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要。在教學(xué)管理和組織形式上還是課程設(shè)計和教學(xué)模式的實踐中，做到了充分應(yīng)用信息化技術(shù)，探索了互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)方式的多樣化融合，為高職院校探索了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施國家級骨干教師培訓(xùn)的實踐路徑，取得了顯著的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹偉.“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”業(yè)態(tài)中地方高職院校的改革與實踐[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2016，19（1）：13-17.

[2]李焱.互聯(lián)網(wǎng)“解構(gòu)”與“重構(gòu)”繼續(xù)教育模式探究[J].包裝世界，2017（1）：56-57.

[3]張銀玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新形式及其發(fā)展[J].中國教育信息化，2016（7）：15-17.