當前早教師資專業發展的問題與應對探究

[摘 要] 隨著人們對學前教育重視度的不斷提升，我國早教機構市場也得到迅速發展。其中在早教機構核心競爭中，早教師資力量則是重點。但是目前我國早教師資專業發展還存在較多問題，對我國早教發展具有一定不利影響。在關于早教師資專業發展問題分析的基礎上，提出相應的應對策略。

[關 鍵 詞] 早教師資；專業發展；應對策略

[中圖分類號] G625 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0048-01

0～3歲嬰幼兒早期教育則代表著終身教育的開始，同時也是學前教育的重要組成部分。在社會經濟發展進程中，人們更加注重學前教育方式及質量。做好嬰幼兒早期教育，則首先要促進早教師資的專業優化發展。本文首先分析當前早期教育師資專業發展中的問題，在此基礎上進一步探討其應對策略。

一、早教師資專業發展問題

首先，早教師資隊伍結構不夠合理。目前大部分早教教師是女性，男性很少；大部分為專科畢業，本科畢業生較少；早教教師年齡呈低齡化發展，甚至還有部分教師沒有生育寶寶，另外大部分早教教師沒有學前教育經驗。

其次，早教師資存在一定的專業能力不足。目前在我國還沒有構建具體的早教職業準入標準，所以導致早教師資隊伍專業水平參差不齊，有些教師本身是幼兒園教師，沒有經過任何專業培訓則變成早教教師。還有部分教師雖然接受了學前教育培訓，但是學前教育主要針對3～6歲幼兒教學，對0～3歲嬰幼兒的教育涉及并不多，導致并不能夠有效滿足0～3歲嬰幼兒教育需求。有些早教教師則直接從育嬰師轉變而來，為進一步促進0～3歲嬰幼兒教育發展，我國也開始積極加大早教師資隊伍發展力度，在此需求下部分育嬰師也開始積極投入早教隊伍發展中，并已經逐漸實現持證上崗。但是基于教育角度分析，擁有育嬰證也只能夠代表可以照顧幼兒，但是在早教中還需要掌握一定的嬰幼兒養育能力、與家長溝通能力以及指導家長育兒能力等。所以對早教教師，單純掌握嬰幼兒照顧能力并不能夠滿足教育需求，還必須掌握“教”的問題。

二、早教師資專業發展應對策略

（一）構建統一早教職業資格準入標準

想要促進早教師資專業發展，則首先需要規范早教教師職業資格準入標準。目前我國亟須構建國家級權威性早教師資職業資格標準，并且對其實施規范性管理，在此過程中不但要強化早教教師教育內容管理，同時也必須制定早教教師隊伍入職的最低起點，以能夠對早教教師教育資源起到良好的保護作用。另外，也可以借鑒一些國外早教師資培訓經驗，聘請一些專家進行相關標準測試研究，并給予不同實踐表現將早教教師分成不同標準，只有在教師取得一定許可證的時候，才能夠進入相關機構擔任教師一職，以此顯著提升早教質量。

（二）制定早教教師培訓課程

在當前早教師資隊伍中，存在部分年輕教師對嬰幼兒身心發展特點的了解不夠深入，并缺乏一定的指導技能。那么針對這一問題則可以專門開設早教教師培訓課程，加大這一方面的實訓課程教學力度。例如在當前育嬰師課程教學內容上，可以進一步充實，加上嬰幼兒營養課程、學前兒童發展心理學、學前衛生學等相關內容，在之前學前教育中主要是針對3～6歲幼兒教育，則可以逐漸拓展到0～3歲嬰幼兒教育研究中，對0～3歲嬰幼兒身心發展情況詳細了解。最后也需要加強親子教育理論及實踐課程實訓教育，將實際教學中出現的一些問題直接交給學生進行處理，在學生自我學習及處理的基礎上，提出相應的處理對策。

（三）加大師徒制應用

師徒制一直以來是我國教育行業應用的人才培養模式。那么在早教行業中，針對一些年輕早教教師剛剛入職經驗不足問題，則可以由一些有經驗的早教教師對其起到引導作用，不但要指導這些年輕教師掌握嬰幼兒身心發展特點，同時還需要將親子活動指導策略以及和家長溝通技巧傳授給這些年輕教師，讓這些年輕教師從一開始的聽課逐漸變成助課，之后在掌握一定經驗之后逐漸開始自己組織教學活動，并且逐漸發展成能夠獨立完成早教任務的教師。

總之，嬰幼兒早教師資隊伍建設直接影響到我國兒童早期教育質量，因此必須對我國當前早教師資專業發展中存在的問題有全面深入的了解，并且在此基礎上制定相應的改善對策，構建一支數量充足、業務水平高以及品德優良的早教師資隊伍，進一步促進我國早教行業的健康穩定及持續化發展。

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