信息化背景下高職院校專業(yè)課程教學(xué)的重構(gòu)

[摘 要] 在信息化背景下，高職院校的專業(yè)課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容、教師角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等方面的重構(gòu)。其中，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的信息化處理；教師角色的重構(gòu)關(guān)鍵在于教師身份的轉(zhuǎn)變；教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)主要基于教學(xué)環(huán)境的多元化；教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化技術(shù)的發(fā)展。在信息化背景下完成高職院校專業(yè)課程教學(xué)的重構(gòu)，是發(fā)揮信息化教學(xué)資源優(yōu)勢的重要前提。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；高職院校；課程教學(xué)；重構(gòu)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0030-01

信息技術(shù)正改變著人們的生活，影響著人們的思維與生活方式。[1]在這樣的背景下，很多高職院校投入大量的人力物力開展信息化教學(xué)建設(shè)。然而教學(xué)質(zhì)量的提升不僅僅依靠硬件環(huán)境的改善，更在于教育理念和手段的創(chuàng)新式發(fā)展。高職院校在專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、教師角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等方面都面臨著全新的重構(gòu)。

一、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

信息化背景下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的信息化處理。教師應(yīng)當(dāng)注重對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。[2]教師利用信息化手段對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，除了制作多媒體課件等輔助教學(xué)資源外，還可以制作教學(xué)視頻、微課視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)，幫助學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。特別要注意的是，信息化條件為教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了保證，但教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要特別注重其系統(tǒng)性。否則，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)只能理解片段化的知識點(diǎn)，卻很難將碎片化的教學(xué)內(nèi)容有效串聯(lián)起來，最終形成完整的知識體系。

二、教師角色的重構(gòu)

信息化背景下教師角色的重構(gòu)關(guān)鍵在于教師身份的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是學(xué)生心目中的專業(yè)權(quán)威性人物。教師負(fù)責(zé)對豐富的知識做深度加工，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容并傳授給學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系只是信息發(fā)送者和信息接受者的關(guān)系。[3]在信息化程度日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸更多的共享資源，可以獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)課程的自學(xué)，甚至可以在某個(gè)專門領(lǐng)域超越教師。怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)良的微課來幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)？怎樣提供個(gè)性化服務(wù)幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)？怎樣激發(fā)學(xué)生興趣促使他們更廣泛地學(xué)習(xí)？這些問題才是教師更需要深入思考的關(guān)鍵。教師不再是知識的傳授者，他們輔助學(xué)生構(gòu)建自身的知識體系，發(fā)展個(gè)性與想象力。

三、教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)

信息化背景下教學(xué)環(huán)境的重構(gòu)主要基于教學(xué)環(huán)境的多元化。信息化教學(xué)環(huán)境是一個(gè)龐大復(fù)雜的系統(tǒng)，良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是其高效運(yùn)轉(zhuǎn)的基本前提。[4]在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難脫離教室環(huán)境來完成教學(xué)。而如今教學(xué)環(huán)境日益多元化，給教師和學(xué)生提供了豐富的可能性。首先，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教學(xué)環(huán)境拓展至學(xué)生的家庭、宿舍或其他環(huán)境空間。其次，教師可以在課堂上提供虛擬現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)或教學(xué)視頻資料，重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所涉及的工作場景。在某種程度上將授課環(huán)境拓展至公司、企業(yè)。再次，教師可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)提供輔助學(xué)習(xí)資料，教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步拓展。最終通過線上線下聯(lián)動(dòng)，重新構(gòu)建一個(gè)立體化、超時(shí)空化的多元教學(xué)環(huán)境。

四、教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)

信息化背景下教學(xué)評價(jià)的重構(gòu)依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)評價(jià)主要指學(xué)生對課程內(nèi)容的評價(jià)反饋。以往的教學(xué)評價(jià)是以教師為主體來展開的，任課教師一味地去講課但不知道效果怎么樣，很難判斷教學(xué)過程中的問題所在。在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體而教師只是起到輔助作用，這在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但從另一個(gè)角度來看，也更需要加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)督和管理。課前認(rèn)真的預(yù)習(xí)、課堂積極地參與、課后及時(shí)的復(fù)習(xí)，都是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師不僅要在每一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)評估教學(xué)資源是否真正有效。總之，應(yīng)當(dāng)在信息化背景下重新構(gòu)建整個(gè)教學(xué)評價(jià)體系。

總之，高職院校的專業(yè)課程教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容、教師角色、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等方面的重構(gòu)，其關(guān)鍵在于對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的信息化處理、教師身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的多元化以及教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化技術(shù)的發(fā)展。高職院校專業(yè)課程教學(xué)的重構(gòu)是發(fā)揮信息化教學(xué)資源優(yōu)勢的重要前提。

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