靈活運用多媒體技術提高藝術設計類課程教學有效性研究

[摘 要] 信息技術的不斷發展，推動多媒體輔助教學進入新的運用階段。為了提高藝術設計類課程的教學效果，通過不同教學模塊典型內容多媒體輔助教學前后效果的比較研究，闡明要根據藝術設計專業不同模塊課程特點，從課程教學目標出發，充分了解學生接受信息的特點，設計教學方案，正確合理地運用多媒體技術輔助教學，提高教學效率與效果。

[關 鍵 詞] 信息時代；多媒體技術；藝術設計專業課程；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0028-02

科技的發展日新月異，社會已經進入信息化時代，多媒體技術已經廣泛地用于教學領域，教師通過多媒體可以非常形象直觀地表達過去很難描述的課程內容，學生可以更形象地理解和掌握相應的教學內容。在藝術設計類課程教學中，教師普遍制作與使用PPT課件，花費很多精力，但是授課往往還是不能達到預期目標效果。如果在藝術設計類課程教學中，我們能根據教學內容特點，以解決問題、提高課程教學有效性為目標，靈活運用多媒體技術，也許就能逐漸化被動為主動，使教學達到預設效果。

一、藝術設計類課程教學特點分析

藝術設計類課程一般來說分為三大教學模塊：（1）專業基礎模塊，主要是提升學生造型能力、色彩構成表現能力，形式語言駕馭能力以及相關設計理論水平。（2）專業課程模塊，主要培養學生創意聯想構思能力、專業技能表現能力、初步掌握開展專業課題設計的流程和設計創意表現能力。（3）專業職業核心技能模塊，主要培養學生開展真實項目的綜合設計表現能力。根據藝術設計類課程模塊劃分，每個模塊的教學側重點不同，教學方法必定也有所區分，因此，使用輔助教學的多媒體也有區別。專業基礎模塊側重藝術形式美感和繪畫表現技能的訓練，多用直觀展現優秀作品的媒體和利于技能操作演示的媒體；專業課程模塊側重專業創意思維和專業技能的訓練，多用能利于啟迪思維和直觀演示技能操作的媒體；專業職業核心技能模塊，側重實踐能力的鍛煉，主要以項目教學法為主，多媒體側重項目案例的解析，直觀展示項目進程中創意思維的邏輯推演過程。在教學設計中，多媒體軟件輔助教學要體現教師為主導，學生為主體，要促進學生主動學習與思考，精準有效傳遞授課內容，這些是我們開展專業教學設計、課程教學設計和教案設計的重要內容。

二、靈活使用多媒體技術對教師的要求

在網絡信息化時代，知識的傳授不再依賴教師，許多藝術設計專業知識技能學生都可以在網絡上獲取學習途徑。新型師生關系是教師為主導，學生為主體。能靈活運用多媒體輔助教學技術，對教師也有新的要求：（1）要具有與時俱進的育人觀。育人觀能及時跟上時代發展，教師就有探索運用多媒體輔助教學的內動力。同時，教師要放下身段，能與學生平等交流的態度，研究當代學生的接受信息特點，找到與學生交流的共同語言，才能設計有利于提高學習效果的課堂教學組織方案，科學合理地運用信息媒體技術。（2）要了解學科前沿信息，幫助學生架構專業知識體系，引導學生通過網絡多媒體學習平臺，主動參與學習與探討。（3）要具有較高的信息化素養。熟練運用不同類型多媒體軟件輔助教學為靈活自由運用多媒體輔助教學提供了思維和技術上的保障。作為當代藝術設計專業課程教師，不僅要懂專業、懂學生，還要通過教學組織來引導學生學習、思考、創新。其中，根據不同內容合理正確運用多媒體技術輔助教學，將對提高教學的有效性起到非常重要的作用。

三、合理使用多媒體技術的探索

技無止境，應用探索也無止境，隨著多媒體技術的網絡信息化升級，輔助教學的方式也不斷豐富。充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及觀察、分析、解決問題的能力，將是每一位教師要面對的問題。在藝術設計類課程的教學過程中，如何發揮不同多媒體軟件的個性功能服務于教學，優化教學，實現更高的教學效率和更佳的教學效果，是當下要探索的內容。

1.運用軟件圖層技術，直觀解析名作圖形形式關系，培養學生空間抽象思維能力。在藝術設計課程教學過程中，我們經常會以有影響力的名作作為教學案例來進行分析，一般用PPT、名作欣賞視頻等形式，雖然很直觀，但是在講解到畫面形式、層次關系時總感覺不能讓學生更清晰直觀地了解。但是利用軟件分層技術就能很好解決這一問題。在上課前先把名作案例在帶有圖層的軟件里進行分解，每個圖層放置名作中的一個層次畫面，通過控制圖層按鈕，講解時呈現所需圖層的內容，這樣就能更直觀清晰地闡述畫面不同層次之間的虛實、疏密、方圓、冷暖等形式、色彩關系。學生也能更容易聽明白，不至于張冠李戴。在視覺藝術設計類課程，在需要分析畫面形式的講解時都可以用這種方法，能培養學生的觀察能力和空間抽象思維能力。可用的軟件很多，有PS、AI、Flash……等，可以根據案例實際情況選擇熟悉的軟件把圖形分層分解。

2.運用動畫技術，直觀演繹創意表達過程，培養學生創意思維能力與邏輯推理能力。在專業課程模塊以及專業職業核心模塊的教學過程中，我們在給學生講解一個課題或一個設計項目的思維過程時，大部分教師用PPT把設計過程的每一個步驟分解成靜態圖示，分別講解，感覺已經能分析清晰。但是思維過程無法清晰呈現，因此學生在開展設計項目過程中能按照步驟走，但是核心的關于創意構思過程的部分總是顧此失彼，失卻了該有的邏輯推導思維，只是走了個程式。為了使學生真正理解并把握項目設計過程中的思維推進過程，在課前把案例項目制作成動畫，用動畫強調思維的邏輯遞進過程，如何從主題出發進行發散思維——聚斂思維，獲取最佳創意；如何圍繞這一創意原點層層深入，從概念的逐步成熟到視覺元素的收集整理；從視覺元素的篩選到創意圖形與概念的契合與完善；從虛擬效果到實物呈現。通過動畫制作軟件把抽象過程用具象動畫呈現，生動且具有趣味性，加強了學生對項目設計過程的清晰了解，加深了學生對抽象的“創意思維”過程直觀的理解。制作動畫的軟件也很多，常用的動畫制作軟件有Flash、萬彩動畫大師、GraphicsGale等，動畫制作要圍繞應解決的重點和難點問題層層推進，做到形象直觀，主次分明，不喧賓奪主。

3.運用視頻拍攝或實物投影技術，輔助技能演示教學，增強學生學習自信。專業基礎模塊和專業職業核心模塊，在相關藝術設計類專業技能課程的教學過程中，教師用得最多的方法可能是現場繪畫演示。教師現場演示，讓學生有真切感，對技能的畏懼感降級，這是繪畫類技能課程傳統而有效地方法。但是事易時移，原來藝術設計類專業每班在20人左右，現場演示還能顧及大多數學生的學習需求，但是現在擴招后，每班都有30名甚至30名以上的學生，現場演示教學影響的范圍沒法一下擴展那么多，大部分學生沒法近距離觀摩，新媒體技術則能解決這一問題。一種方式，是把老師邊講解邊繪畫的過程拍成微課視頻，在教學過程中播放，學生通過視頻學習老師的繪畫的方法，再通過在實踐訓練中老師的個別指導來提高自己的繪畫技能。老師還可以把視頻發給學生，讓需要的學生可以反復觀看，反復訓練，達到掌握技能的目的。另一種方式，是在授課過程中運用傳統的但常被忽視的實物投影儀，教師在實物投影儀上鋪紙現場繪畫，全班學生通過大屏幕，能把老師的繪畫過程看得很清楚，而且使用這種方式演示現場感比較強，學生可以對不清楚的地方及時提問。通過這樣的多媒體輔助教學方式，增強了學生的學習自信。

4.充分利用多媒體網絡平臺，擴展學生學習空間，拓寬師生互動空間，培養學生創新探索能力。在專業課程模塊和專業職業核心模塊，項目教學過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。教師的主導地位主要體現在引導學生學會利用網絡平臺查找啟迪創新思維的信息、用專業理論解決項目設計過程中的實際問題，師生常常通過網絡平臺共同討論，拉近了師生之間的距離，教學交流變成情感和心靈的交流。

總之，在藝術設計類課堂教學中，任何多媒體技術輔助教學，都是為了把教學信息更有效地傳遞給學生，培養和鍛煉學生的觀察力、創新思維，邏輯思維、創造能力。教師根據教學內容需要，合理、適時地靈活運用多媒體技術輔助教學，對推動教學的改革，提高教學質量和教學效果，必將呈現更明顯的效果。技術常換常新，不斷升級的多媒體技術必將推動教學模式改革走向更寬廣的天地，也給教學的有效性提供更多可能。

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