論高校思想政治理論課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模塊構(gòu)建

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點在于將變被動式灌輸式教學轉(zhuǎn)化為主動探究式學習，將獨白式授課轉(zhuǎn)化為交互性教學。將“四階段八環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂三大教學模塊引入思政課，它將傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣，有助于提高思政課實效，達到內(nèi)化于心、外化于行的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；教學模塊

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0019-01

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種突破傳統(tǒng)教學理念的教學模式正日漸成為一股推動教育教學改革的強大動力。“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學相比，它的主要特點在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會教育系統(tǒng)設計理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限。

一、高校思政課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實必要性

（一）適應信息化時代，推進教育信息化的客觀要求

2012年教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要促進推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念方法和手段全方位創(chuàng)新。在這種背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)加快教育信息化進程、以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化提供了新視角、新路徑和新方法。

（二）提升高校思政課實效性，加快思想政治教育改革現(xiàn)實需求

翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是“先學后教、以學定教”。結(jié)合高校人才培養(yǎng)目標，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于思政課教學，有利于解決思政課中存在的一些問題，能夠全面提升課堂的互動性，提升思想政治教育的有效性和針對性。

（三）滿足培養(yǎng)高校大學生自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)實要求

當前“95后”大學生正逐漸成為高校大學生主體，他們要想在時代浪潮中求新求變，就必須激發(fā)其自主學習的高效性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，加深學生對理論知識的內(nèi)化程度并提高其實踐能力，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才。

二、高校思政課實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊設計原則

（一）傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合原則

我國各個高校對“翻轉(zhuǎn)課堂”作了許多的嘗試與實踐。對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施，要遵循傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的原則，在借鑒國內(nèi)、外經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合傳統(tǒng)教方法的優(yōu)勢，實行兩者相結(jié)合的混合式教學模式提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學效果。

（二）以學生為中心的“先學后教”原則

傳統(tǒng)的教學采取“教師—書本—課堂”的直線方式，翻轉(zhuǎn)課堂則采取“視頻—課堂—教師”的立體教學方式。老師不再是課堂唯一的中心，要以學生為中心，做整個教學活動的“導演”，成為課堂的協(xié)調(diào)者和指導者。

（三）網(wǎng)絡資源和翻轉(zhuǎn)課堂互相融合原則

在當前的教學實踐中，課前的微課導學是以課堂需要制作的“微視頻”為主，輔以案例、素材等學習資源；課中制作課堂分組討論等教學活動的“現(xiàn)場直播”微視頻，輔以師生、生生現(xiàn)場評價等學習評估；課后以微“作業(yè)練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學習活動的學習反饋。

三、“四階段八環(huán)節(jié)”高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”模塊構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念指導下，經(jīng)過多次的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學實踐，逐步探索出“四階段八環(huán)節(jié)”的思政課翻轉(zhuǎn)課三個教學模塊。

（一）課前模塊

課前模塊由教師設計、發(fā)布課前任務和學生完成學習任務兩個環(huán)節(jié)組成。課前，教師需根據(jù)學情，結(jié)合教學內(nèi)容精心設計課前任務，將課前學習任務上傳到網(wǎng)絡平臺或者通過社交平臺傳給學生后，學生則需根據(jù)學習任務單規(guī)定的任務去完成學習任務。

（二）課中模塊

課中模塊包括學習成果展示、學習疑問的收集與解答、學習成果的探究與運用、教師講解與評價四個環(huán)節(jié)。例如，學生小組討論后將他們的討論意見寫在答題板上，寫上小組編號，拍照上傳到教師電腦，然后教師將成果投射到屏幕上。展示的內(nèi)容包括課前提問的回答、課堂實踐活動的展示等。

學習疑問的收集與解答。由于學生認識能力的差異，會產(chǎn)生兩類不同的問題，一類是個體學生的個別疑問，一類是大多數(shù)學生共性的難題。對學生共性的問題，教師可對這些問題進行收集，并分析、歸納和在全班層面進行講解。

學習成果的探究與運用。教師通過提出有價值的應用性問題，學生互相討論，對問題進行探究，教師適當指導，最后得出結(jié)論，以達到知識內(nèi)化、提升能力的目的。

教師講解與評價。一方面，教師將對學生的成果展示給予點評，不僅對展示的正確觀點加以表揚，也對其中的小組成員給以積極肯定。另一方面，教師也要對小組在展示中出現(xiàn)的觀點錯誤，樹立科學正確的觀點，強化對主流意識形態(tài)上的認同。

（三）課后模塊

教師優(yōu)化設計和資源。課堂教學結(jié)束后，教師或教學團隊要反思課堂教學效果，必要時需要發(fā)放問卷調(diào)查表，收集學生對課前任務單、微課視頻等教學資源和教學方式方法的意見和建議。

“四階段八環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂三大教學模塊的實施，這種教學模塊的主要特點在于將被動式灌輸式教學轉(zhuǎn)化為主動探究式學習，將獨白式授課轉(zhuǎn)化為交互性教學，學生通過視頻、動畫、在線測試、小組討論和質(zhì)疑、教師點評和答疑、線上與線下的全過程的考核評價等傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合的新方式，理解與學習思政理論，達到內(nèi)化于心、外化于行的目的。因此，思政課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式進行授課，不僅具有操作性，而且具有現(xiàn)實價值。

參考文獻：

孟憲生.推進思想政治理論課課前、課中、課后一體化的合力機制探究[J].思想政治教育導刊，2014（5）.