“全科教師”——中職學校基礎課程教師成長的趨勢

[摘 要] 2014年8月教育部下發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014] 5號）文件中指出：針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師的培養模式，培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師。針對這個話題，從中職學校的現狀以及中職學校中基礎學科的地位、作用和培養任務等幾個方面探討了在中職學校基礎教育中也需要出現大量的“全科教師”。

[關 鍵 詞] 中職；基礎教育；全科教師

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0184-02

一、中等職業學校的現狀決定了基礎課堂上需要“全科教師”

眾所周知，中等職業學校的學生文化基礎比較薄弱，學習能力和信心均不足，許多同學有厭學情緒，但在“多建一所學校就少建一所監獄”的思想指導下，許多中職基礎課堂上學生呈現出“兩耳不聞身外事，一心埋頭看手機”的“偽學習”局面。因此，要想從根本上改變這種教育癱瘓狀態，極大地提高學生學習的積極性和主動性，我們就要從課堂上的主導者——教師入手，讓他們充分利用自身的智慧和多方面的才藝，來調控這個已經毫無生機的課堂氛圍。

數學課程具有嚴謹的科學性和嚴密的邏輯性，因而，許多學生在學習時經常感到枯燥、無味，為了打破這個尷尬局面，我們中職老師平時要注意培養自己多方面的才藝，以迎合課堂教學情景發展的需要。如果有些老教師確實沒有這方面的才能，我們也可以適當學習一些計算機知識，借助于多媒體技術，讓我們的教學內容以多種形式呈現在學生面前，增加課堂樂趣，提高學生的參與度。

與此同時，中職基礎學科的老師也要成為現實生活中的“制造者”，當教學過程中的內容比較抽象時，我們可以根據教學情景自制各種教具（筆者自制教學教具少說也有二三十個），化抽象為直觀，極大地豐富學生的視覺功能，增強教學效果，活躍課堂氛圍，使學生身心在愉悅的情境下理解所學內容。

無數事實證明，中職基礎課堂上如果教師只是照本宣科，則會讓自己的教學陷入僵局——學生處于“偽學習”狀態。我們中職基礎課的教師只有像“全科老師”那樣實現多種形式的融合，才能最大限度地保證我們教學活動的真正實施。

二、中職基礎學科的地位和作用決定了課堂上需要“全科教師”

數學作為中等職業學校教育活動中的一門基礎學科，它的主要功能是為專業教學與技能服務的。而目前，中等職業學校所使用的教材基本上是一致的——均為中等職業教育規劃教材，教材的內容設置主要沿襲了普通中學的數學課程內容，基本上是一種單一的學科性課程，它沒有體現中職教育的特色，也忽略了職業教育的功能。再加上老師絕大多數是師范畢業生，知識結構較單一，很多教者并不了解自己所教專業的知識背景。由此，造成許多學生在數學課堂上產生了“學與不學一個樣，學好學差一個樣，不如干脆不學”的思想。整個課堂教學過程陷入“教師教得辛苦，學生學得痛苦，但是毫無成果”的局面。究其原因，主要是：學生不知學以致用，學生不能感受到所學知識是他未來職業的需要。因此，這就要求我們中職教師在課堂上要將基礎知識與其專業知識相融合，實現多學科的整合。讓學生在課堂上能時時刻刻體驗到“人人學有用的數學，今后的工作中離不開數學”。

例如，在講解“三角函數的應用”時：

在學生專業為“電氣自動化設備安裝與維修”的課堂上，我借鑒了他們的電工基礎課程，給學生呈現出這樣一道題目：（如圖1）是一個正弦交流電流的圖象，請根據圖象寫出它的電流最大值、周期、頻率和初相位，并求出電流關于時間的函數關系式。

而在專業為“機械加工”學生的班級課堂上，我參考了他們數控加工課本上的一道題：如圖（2）所示，已知某零件上有A、B、C三個孔，測得其孔心距AB=6m，AC=4m，BC=5m，現要在AB邊上鉆一新孔D，使得它到C點的距離最短，則D點的位置應該設在哪里？

在專業為“模具設計與制造”學生的課堂上，我結合他們的教材《工程力學》出示了這樣一道題：如圖（3）所示桁架，由AB和AC桿組成，A、B、C三處均為鉸鏈連接，現在在該桁架的節點A處掛一個重力為500N的物體，若桿的自重不計，請分別求出桿AB、AC所受的力。

目前，中等職業學校為了適應就業市場的需要，所設專業五花八門，不同的專業以不同的數學知識為背景。由此，需要基礎學科的老師在學好本專業知識的同時，要盡可能地了解更多相關專業的知識，并將這些專業知識有目的、有計劃地融入中職數學課堂，像“全科老師”那樣實現多學科的整合，讓學生感受到學有所用，學數學的目的是服務于專業，解決專業學習過程中存在的問題。

三、中等職業學校的教學任務決定了中職基礎課堂上需要“全科教師”

中等職業教育區別于普通教育和其他層次的高等教育、成人教育，它的教學任務是培養大量的初、中級技能型、應用型技術人才。中職數學教學的根本任務是使學生在現有的數學知識基礎上，增強學生數學應用意識以及分析、解決實際問題的能力。

例如，在講解“數列的應用”時，我精心設計了這樣一個教學情景：（開場白）親愛的同學們，我昨天遇到了一件煩心事（此時，所有的同學都用充滿好奇的眼光看著我），我有一位朋友昨天在人才市場上應聘了一家單位，但公司老總給他提出了三種工資給付方式：

第一種：每月固定6000元；

第二種：第一年每月是5500元，隨后每一年均在上一年的基礎上加200元；

第三種：第一年每月是5300元，以后每一年均在上一年的基礎上增加5%。

這三種方案中可以任選一種。我朋友特意找我幫他算算看，選擇哪一種工資給付方式比較合算（假如他想在這家公司工作10年，并且所有的工資忽略它們的利息）？我昨天思考了一個晚上，也沒有敢告訴他結論。聰明的同學，請你幫我算算看，選取哪種方式上算？先算出來的同學有獎噢。聽完，大家紛紛拿出筆來寫了起來……

同樣，在講解分段函數時，我給學生呈現出這樣一個真實的場景：夏天，我去一家水果店看到一顧客在買西瓜，看到西瓜的價格表上寫著：6斤以下的，每斤1.5元；6斤以上9斤以下的，每斤1.8元；9斤以上，每斤2元。那顧客就挑了一只西瓜，稱重后店主說17元6角，6角不要了，就給17元吧，這位顧客可高興啦，立馬付了錢，走時還說了聲“謝謝！”。見此情景，我走上前說：“老板，你可沒有少要人家的錢，反而多收了。”聰明的你，知道原因嗎？

總之，我們的生活中處處蘊藏著數學問題、數學知識，這就要求我們的“全科老師”能用自己的慧眼從日常生活中提煉出數學模型，充實課堂教學內容，激發學生的求知欲，培養學生的數學應用意識，提高學生數學應用能力，體會到“生活中處處有數學，人人學有用的數學，數學與我們的生活密不可分”。

看到這里也許有的老師和學生要說：“你說得輕巧，這也講，那也講，我們就那么一點課堂時間，成考怎么辦？”

四、全國成人高考的現行要求給“全科老師”的成長提供了契機

高起專的全國成人高考是應試教育，但它與普通高校的招生考試不同，它是在國家倡導全民終身學習的背景下產生的，它主要是解決在職人員的繼續教育問題，因此，它考試的內容要比普通高校的招生考試簡單得多。就拿我教的數學學科來說，成考大綱里規定：無論是理工農醫類還是文史財經類，試卷中較容易的題目約占40%；中等難度題約占50%，較難題約占10%。也就是說，一張高起專的成考數學試卷中要有135分的試題難度處在中等或偏下。我們再來看看它的錄取分數線，近幾年理工農醫類（高升專）的錄取分數線一直徘徊在120分左右，文史財經類略高一點，也就在130分左右，而試卷的總分是450分，再加上語文是母語，大家從牙牙學語就開始使用它，所以在考試過程中一般的學生都能考到七八十分，也就是說在成考過程中數學和英語總分為300分，我們的學生這兩門總分只要能考到60分就能PASS了。就是這樣的一種情形，社會上許多培訓機構都敢打著“包通過，未錄取全退費”的旗幟在開考前輔導班。筆者記得2011年自己擔任了一個中職三年制班的班主任，在2013年臨下廠實習之前筆者鼓勵他們參加全國成考。雖然在校期間他們只有一年級開設了語文、數學、英語這三門課程，兩年級時由于專業課的需要，這三門課程沒有開設，最終通過七、八、九三個月的考前培訓，他們在成考中也出現了100%的通過率。更何況我們五年制的學生，他們在校期間學了兩年的數學，所以，我們不能用“要參加成考”作為中職基礎課堂上需要“全科老師”的借口。相反，全國成考的低要求給中職基礎課堂上需要“全科老師”提供了時間和空間上的支持。

綜上所述，中職學校基礎課堂要想改變現狀，提高課堂效率，讓教學活動得到真正實施，就必須在基礎學科中涌現出大量的“全科老師”。

參考文獻：

[1]顧立丹.職中數學教學的現狀及問題分析[D].華中師范大學，2014.

[2]龍正武，孫超英.數學基礎模塊（下冊）[M].北京：人民教育出版社，2015：102-103.