基于工匠精神引領下的中職數控專業技能人才培養路徑探析

[摘 要] “工匠精神”是一種職業精神，一種責任意識，一種職業習慣和工作理念，無論是企業還是學校，都需要用工匠精神來武裝頭腦，弘揚和踐行“工匠精神”，將“工匠精神”作為行為準則和職業價值導向，將工匠精神融入中職數控專業技能人才培養，有利于創新職業教育路徑，提升學生的工匠意識，促進職業道德、職業能力、職業品質全面提升。

[關 鍵 詞] 中職數控專業；人才培養；工匠精神

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0170-02

近年來，“工匠精神”成為熱搜名詞，為加強中職學生工匠精神培養，貫徹落實《政府工作報告》強調的“培育精益求精的工匠精神”，人力資源社會保障部辦公廳關于印發《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》的通知[人社廳函〔2016〕252號]精神，各中職學校根據教學大綱安排，自2016年開始，將《工匠精神讀本》納入新生入學德育必修課程，本文針對職業教育“工匠精神”培育現狀，簡要探討了基于工匠精神引領下的中職數控專業技能人才培養路徑。

一、基于工匠精神引領下的中職數控專業的意義

中職數控專業基于工匠精神引領，是一種職業教育對接“創新驅動”中職人才培養模式發展戰略的重要舉措，也是在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，全面提高中職教育質量，推進中職人才培養模式創新的必然選擇。工匠精神引領，對人才培養提出了更高的要求，工匠精神教育以獨特的教育方式，提升了教育的思想性和實用性，促進了尖端化技術人才的發展。可以說，中職數控專業基于工匠精神引領，對提高學生的綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。對中職數控專業的學生來說，基于工匠精神引領，不僅鍛煉了學生的思維，培養了學生的想象力和創造力，還增強了學生理論與實踐相結合的能力，將理論變為具體實踐，解放了學生的天性，鍛煉了團隊合作的能力。在具體實踐過程中，學生將所學的知識應用于實踐，把握了學科知識的運用，也提升了對所學知識的綜合運用。在新課改背景下，中職數控專業基于工匠精神引領，扮演了一個教育改革先驅者的角色。對于中職數控專業的教育教學來說，組織實施培養工匠精神，對于充分調動學生的主觀能動性、推動我國教育大的變革、實現真正的創新教育發揮著重要的作用。知識經濟時代，人才在社會發展中的地位越來越重要，對于國家人才強國戰略來說，中職數控專業基于工匠精神引領，也有利于改變傳統的單一化人才培養模式，促進人才培養模式的多元化，為社會培養更多具有創新創業能力的人才。總的來說，中職數控專業基于工匠精神引領，對于促進教育發展是一種極大的推動力量，對于培養現代化專業人才、提高人才的綜合素養具有重要意義。

二、職業教育“工匠精神”培育現狀

（一）對工匠精神重視及滲透度不夠，不能夠將理論與實踐相結合

我國職業教育的使命就是為社會培養應用型人才。然而，在實際人才培養過程中，職業院校培養的人才有“技”無“能”、有“力”無“心”的現象比較嚴重，一些學生走向社會以后，缺乏吃苦奉獻精神，不僅在工作中求“閑”避“苦”，還缺乏工作的主動性和積極性，講輕松，講自由，求名利，不能夠腳踏實地地進行工作。職業教育，雖然在“量”上滿足了社會需求，但是在“質”上卻不盡如人意。從業信仰缺失，在工作中沒有“工匠精神”，說明我國職業教育培育與灌輸對工匠精神重視及滲透不夠，“工匠精神”培養方面存在不足。目前，一些中職院校在人才培養方案制定過程中，重技能輕素質，重知識輕人文，課程體系設計上更是沒有將“培育精益求精的工匠精神”納入其中，大部分職業院校看重的是精品課程數量、畢業生就業率，對于工匠精神的引領認識程度不足，在一些中職學校，對學生評價排序，將專業知識專業技能放在了首要位置，近年來，一些中職學校對學生實踐操作能力也比較重視，雖然一些中職學校也開始強調學生的職業素養教育，開始注重學生的人文素質，但是，由于這兩者的評價難以操作，評價的主觀性比較強，不能為學校發展帶來短期效應，所以，職業教育“工匠精神”培育僅僅是通過《工匠精神讀本》加以滲透，不能夠將工匠精神的引領與專業技能人才培養相結合，通過簡單的課程講解，不能夠將理論與實踐相結合，很難達到培養目標。

（二）“工匠精神”培育流于形式，社會整體“工匠精神”意識淡薄

受招生體制等各種因素影響，我國中職學校的學生文化水平普遍偏低，人文素養也比較缺失，自我管理及約束能力比較差，學生進入中職學校以后，教師對學生專業知識以及專業技能的培養比較費力。因此，在人文素質、工匠精神培養方面，就顯得有些放松，沒有將工匠精神的培育放在教育教學的首要位置。一些學校工匠精神培育流于形式，雖然也安排了人文素養相關的課程教學，但主要采用說教的教育形式，也是形式大于內容，這種說教式的教育很難達到良好的教育教學效果。另外，社會整體“工匠精神”意識淡薄，這也是影響中職學校工匠精神培養的一個主要因素，浮躁的社會氛圍，使許多教師和學生功利心比較嚴重，人們更關注學歷與分數，強調知識能夠改變命運，但是，在實際生活中，卻不能夠將著眼點放在專注“工匠精神”上來，職業的社會創造價值往往被忽略，人們更加關注的是工資和收入、金錢和地位，執著、堅守、奉獻這些“工匠精神”的內核和靈魂與平臺、跳槽、晉升相比較，越來越顯得微不足道，一些人不能夠靜下心來體會“工匠精神”，往往戴著有色眼鏡選擇職業，越來越多的社會人將“工匠精神”忽視與淡忘，這也是影響中職學生工匠精神培育的一個主要因素。

三、基于工匠精神引領下的中職數控專業技能人才培養路徑

（一）創新人才培養模式，強化工匠精神滲透

基于工匠精神引領下的中職數控專業技能人才培養，人才培養模式是關鍵要素，它不僅影響中職院校人才培養質量，也影響學生的未來發展。因此，無論是中職數控專業，還是機械加工專業，在相關課題研究中，需要將工匠精神融入其中，將理論與實踐教學相結合，創新人才培養模式，通過“工學結合”教學模式，培育學生的工匠精神。中職院校數控專業在剛剛入學之初，比較注重理論知識的傳授，重視培養學生基礎知識，因此，在這一階段，我們可以將工匠精神理論與專業教學理論相結合，增強學生對工匠精神的認識。中職學校的教學進入第二學年度，就開始接觸實習課程。到了第三學年度，中職學生開始正式進入崗位實習階段，整個實訓過程，主要是專業技能以及崗位能力培養，或者是對學生進行校內生產實訓，或者是對學生進行企業實訓，總之，就是讓學生在一個真實的環境中，提高學生的綜合素質，增強學生的實際應用能力。因此，中職學生第二學年度和第三學年度，是強化學生工匠精神滲透的關鍵時期，將工匠精神滲透到專業教學中，可以使學生切身感受到工匠精神對職業生涯的影響，使學生增強工匠意識，不斷提高自身技能和文化素養，將來成為社會所需的實用型人才。

（二）完善校內實訓基地，使學生近距離觸摸“工匠精神”

校內實訓基地，對于學生工匠精神的培育有很大的幫助，在中職院校實訓基地設計過程中，我們既要注重教學場所的實用性，也要注重生產實訓基地的使用功能，要將校內實訓基地打造成生產車間模式。在實際建設過程中，不僅要配備實訓教學所需的各種設備，也要配備相關的硬件設施，要確保實訓基地設計的合理性，讓學生有一種身臨生產車間的感覺，尤其是機械加工專業，要多配備一些需要重點掌握的設備，多給學生創造實訓機會，創建實戰平臺，讓學生在實訓的過程中，不僅學到所需的專業知識和專業技能，也能受到工匠精神的熏陶，打通觸摸“工匠精神”的通道，為促進將來職業生涯發展奠定堅實的基礎。在中職學校學習過程中，學生畢竟是學生，沒有經歷真實的職場錘煉，在思想上很難與職業現實接軌。但是，如果為學生多創造實訓機會，將學生放到真實生產環境中去鍛煉則更加有利于培養其職場“工匠精神”。在校內實訓基地階段，為了增強學生工匠意識，在有條件的情況下，我們可以到企業聘請專業的工程師在學校開設工作室，手把手傳授生產技藝，同時，采用師徒合作的形式，讓學生親自體驗職場經驗，感受工匠精神的熏陶，在合作過程中磨煉工作技藝，提升學生的職業精神。

（三）將工匠精神與校外實訓相融合，將其轉化為一種內在職業素養

為了增強學生的職業意識，提升學生的職業技能和職業素養，中職學校不僅可以安排學生到企業一線去進行參觀、采訪，還可以與企業簽約，安排學生到企業一線去實習，這樣，更有利于學生對工匠精神有一個深刻的認識，領悟到工匠精神的重要性，并能夠將其轉化為一種內在的職業素養，促進自身職業生涯的發展。首先，我們需要加強與企業的合作，結合實際的課程標準，根據專業需求來設計生產實訓課程。學生到企業一線去進行生產實踐，必須在學生掌握了專業理論知識以及理論技能的基礎上進行實踐，學生到企業一線進行實踐，一定要有針對性，既要根據教學需求設計實習任務，也要根據學生的特點，有針對性地進行實習，這樣，學生在企業一線才能夠真正學到所需知識，不斷增強自身專業技能，提高自身專業素養，將工匠精神內化于心，促進職業道德、職業能力、職業品質全面提升。

近年來，隨著招生規模的進一步擴大，中職學校人才培養質量參差不齊。中職學校所培養的學生，很難滿足社會發展需求。因此，在新的時期里，基于工匠精神引領下的中職數控專業技能人才培養，既有利于激發學生的學習興趣，也有利于傳承工匠精神，符合現代人才培養需求，對于提高人才培養質量，促進學生全面發展具有重要價值。

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