探究“做學教合一”課程模式在加工中心實訓中的應用

[摘 要] 現今企業對復合型人才的要求越來越高，因此，職業院校也必須改變傳統的教學模式，重點培養反應敏捷、富有創新思維、符合企業要求的人才，為此，適時提出了以“做”為核心，主張學生在“做”中學，教師在“做”中教的教學模式，積極引導學生自主學習，做學習的主人。

[關 鍵 詞] 做學教合一；教學模式；實訓；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0150-01

一、“做學教合一”的教學模式

“教學做合一”的模式最早由我國著名的教育家陶行知先生提出來，他認為要在做上教，在做上學。美國著名教育家、哲學家杜威從“基于經驗的教學論”出發，也特別強調“從做中學”“從經驗中學”，他認為觀念、知識及經驗等都是從行動中得來的，認識本身也是一種行動，由此可見，做事能力的大小體現了知識的最基本意義。“做學教合一”模式是由“教學做合一”模式演變而來，并得到中外教育家的一致認同，成為當下職業院校一致推崇和踐行的重要課程改革實施模式。

（一）先“做”

“做”是職業教育的根本。先“做”才是符合新教學模式的實施順序。職校生在義務教育階段就對理論課有一種厭惡、恐懼之感，如果還是一味地對其進行理論知識的灌輸，那會使學生的學習積極性急劇下降。因此，我們必須打破先理論后實踐的教學模式，使學生盡快地進入職業角色，獲得全新體驗，切實感受理論學習的必要性，激發學習的興趣。其次，學生通過“做”的過程獲得了理解知識的實踐背景，有利于學生對知識的建構和學習效率的提高，達到事半功倍的效果。

（二）后“學”

后“學”是在先“做”的基礎上引發的后續學習，學生能切身感受到理論學習對他們從事職業時的重要性和必要性。因此，再次對待學習時就會變得更積極、主動，變得富有責任和擔當。另外，在“做”的過程中學生也會遇到各種各樣解決不了的實際問題或疑惑，這會使他們發現自身的知識欠缺是不能有效解決問題的主要因素，從而逐漸就會把“要我學”變為“我要學”，這時候學習已不再是源于外在的“強迫”，而是出于學生的內在需要。

（三）再“教”

（1）后“學”雖然在本質上改變了學生對學習的態度，但并不能解決學習過程中遇到的所有問題，因此再“教”就成為最好的施教時機，這時是學生求知欲最旺盛、最高漲的時候，必能獲益良多。（2）后學而再教，也是最能體現教師主導性的環節。主導不是主講而是引導、激勵、喚醒和鼓舞，是精講與多“做”，是在發揮學生主體性基礎上的引導與點化，使學生在“做”的過程中習得知識和能力。（3）體現了教學思想的改革，即學生的“學”定位成首要目的，教師的“教”就是教學生怎樣解決在學的過程中遇到的問題；教師由以前對知識灌輸的主動性存在改變為幫助、有針對性教學為主的反應性存在；學生由起初的記憶、理解、接受的被動性學習變為行動、生成和建構的主動性學習。

二、“做學教合一”在加工中心實訓中的運用

根據中職學生的特點，主張采用理實一體化教學模式，從技能訓練形成認知規律出發，以培養能力為主線，相關理論與實踐同步進行，將多種教學方法有機整合、教學內容按項目整合、教學場地與實習工廠按教學整合、理論教師與實踐教師融合為一體，通過任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關的知識和技能。

每堂課都以完成一個具體的任務為目標，把“做學教合一”模式分解為五階段教學法來實施，構建民主、平等、合作的師生關系。將班級按人數自由組合劃分為各個學習小組，每個學習小組指定一名負責人，起到組織協調作用。在“五階段教學法”的第一階段，由教師簡單對任務進行說明并明確學習目標，學習小組負責人組織本組成員共同制定小組學習計劃。第二階段為小組討論，嘗試解題方案，小組成員各抒己見，要求說明每個方案的優點與弊端，并預見可實施成功的幾率，從中選擇一致認為最優的方案。第三階段由組長負責組織實施仿真練習，其他組員整合本方案的資源，小組與小組之間可互相幫助，遇到解決不了的問題可向教師提出，教師進行指導和幫助。第四階段教師收集問題，逐一突破，針對各小組在仿真練習中遇到的問題，逐一尋找答案，并對各小組提出的方案進行利與弊的分析及可實施性的預見，選擇最優方案進行加工。第五階段總結、反思、評價在學習過程中取得的成果和存在的問題，要對自己和他人的工作質量和學習成果進行評價。操作結束后，各學習小組進行總結評議，組員首先對自己的學習成績進行自我評價，組長則結合組員平時的表現記錄對其進行評價，最后由教師對其進行學習過程評價。

以運用MasterCam X9軟件自動加工電話機面殼凸模為例，實施五階段教學法來促進學生職業能力的提升。

教學目標：掌握應用MasterCam X9軟件進行自動編程，并將程序傳輸至加工中心，加工出合格的零件。

教學實施過程：劃分好學習小組后由教師對加工課題進行簡要說明，并提供書籍資料、軟件使用視頻等解題素材；組長組織本組成員進行零件的圖樣分析、加工步驟的設置、工件的裝夾與定位、刀具選擇、零件造型繪制、自動加工方法及參數選擇等一系列工作，并模擬仿真加工過程，教師巡回觀察指出錯誤地方，并收集所有出現的問題統一進行講解，以加深學生的印象，以免今后犯同樣的錯誤。最后小組總結評價，學生全部參與，實際操作過程中遇到問題向老師提出，師生共同解決。

三、總結

職業教育應不斷地對市場進行分析，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，探索出 符合本校發展需求的教學方法，努力提高職業教育的水平和質量。

參考文獻：

[1]王世杰.陶行知創造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[2]張華.課程與教育論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]郝德勇.課程研制方法論[M].北京：教育科學出版社，2002.