淺談以學為主體、教為主導的雙體教學模式

[摘 要] 目前，教育創新成為時代的要求，傳統的教育思想、方法、 內容等都需要改革、創新，中等職業教育作為我國職業教育的主體，還存在一些問題，有必要提出課堂教學創新方法。結合中職服裝工藝教學實踐，提出以學生為主體、教師為主導，重視職業道德教育，開展師生雙邊互助教學的中職教學創新模式。

[關 鍵 詞] 中職教育；雙體教學；道德教育；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0132-02

時代在發展，社會在變革，近幾十年來，教育科學和心理科學也有了很大發展，對人的成長有了新的認識，教育也必然要隨之改革，教育改革必然要創新，無論是教育內容，還是教育模式、教學方法都需要不斷地推陳出新。

創新要以傳統教育為基礎。傳統教育是長期積累形成的，對教育思想、方法等教育的方方面面都具有深遠的影響。在教育創新中我們要吸收傳統教育中優秀的教育思想、理念和方法，同時摒棄不好的、不符合時代要求的教育思想、理念和方法。

職業教育的改革也要在秉承傳統的同時摒棄落后。目前中等職業教育中存在一些與時代發展相背離的問題，如在教學方法、內容上，比較偏重講授法，局限于書本知識的傳授，聯系實際不夠，對技能實踐的培訓較少。另外，在職業教育中重視知識教育，忽視德育教育。

職業教育的改革和發展要求中職教育走工學結合的道路，理論知識利用學校資源，實踐技能利用企業資源，將課堂教學與企業工作相結合，把學習與工作貫穿于教學過程之中，培養職業學生的素質與動手能力，以適應社會對具有較高實踐能力的技術人才的需要。職業高中作為承接高級職業教育和基礎教育的中間環節，采用工學結合的教學模式，應該以學為主，用工促學，職業高中要為學生創造良好的學習與實踐環境，并在工學結合的教學過程中，有效發揮教師的指導作用，明確學生的學習與實踐目的，使實踐活動有效地促進專業學習，達到職業高中教育的最終目的——既培養具有專業技術能力的人才，又教會學生繼續學習的能力。

結合中職服裝工藝教學實踐，在中等職業教育教學中要進行課堂改革和創新，轉變原來“教師授、學生聽”的傳統教學模式為“學生為主體、教師為主導”的雙邊體教學模式。

一、樹立新的職業教育思想，明確學生是課堂的主體

（一）讓學生積極參與到教學中，學會主動學習

教育要為發展社會物質生產服務，為社會精神文明建設服務，教育的本質在于育人，在于提高人的素質。因此，讓學生主參與教學過程對提高學生主動學習的積極性、自覺性至關重要。在教學中，教師和學生必須建立平等的師生關系，讓學生主動地參與教學過程的始終，成為受教育的主體，從而調動學生學習的主動性和積極性。在中職服裝專業教學中，工藝是實踐性很強的學科，在理論—實踐—理論的教學思路過程中，以往的教學方式已不能適應這種技能要求很高的課堂。

在教學中，可以創建有利于學生積極參與的教學環境，保護學生的好奇心、激發學生強烈的求知欲望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，自己尋求答案，鼓勵學生獨立思考。在老師根據教學計劃和教學大綱設計學期課程主題框架的基礎上，讓學生參與具體學習內容的設計、學習資料的收集，以及主動提出問題，老師帶領學生共同完成問題的解答。學起于思，思源于疑，設疑自探，解疑合探。在中職服裝工藝教學中，雖然要求實踐技能要強，但應先從理論著手，讓學生從理論知識中找到疑問，把問題帶到實踐中解決，再回到理論的提升中，讓學生充分利用眼、腦、口、手，培養學生思疑、解疑的興趣和能力，尋求結論，力求突破。

（二）學生將獨立思考與互助交流相結合，提高學習效率

在引導學生獨立思考的同時，不能忽視學生之間的交流，學生是課堂的主人，他們之間的解疑合作，不僅能使學生學會獨立思考的能力，而且能讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發展。通過合作學習，每個人都變成了學習者、探究者、管理者，同時又是學習、管理、研究的受益者。在這種獨立的學習過程中，還需要學生之間的互助、互學，讓學生的個體知識在討論中檢驗、提升，既培養了學生的團結協作能力，又提高了學生對知識的掌握程度。在中職服裝工藝教學中，采取分組學習方式，幾個學生承擔一項共同的學習任務，在實踐中合作，如共同完成一個主題服裝的設計、共同完成一件禮服的制作等，通過分工發揮每個學生在集體中的作用，又通過合作將每個學生的價值體現在一個項目中，從而發揮學生的特長，激發他們共同學習的積極性，達到學習的最優效果，提升學習效率。

二、教師主導，引導發現，啟迪思維

學生為主體，不是不要老師的主導作用，而是要把課堂還給學生。學生生疑、解疑，離不開教師的啟發，學校的學習依然要發揮教師的主導作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。在專業學科教學中，教師要充分利用多樣化的教學方式，增強學生的學習興趣，提高教學效率，教師還要不斷提高自身的教學能力、實踐能力和創新能力，努力營造平等和諧的氛圍，設計合理科學的教學方案。

（一）精心設計和實施課堂提問，發揮教師主導作用

調動學生積極參與教學活動，發展學生積極性、主動性的最主要手段是進行課堂提問，精心設計和實施課堂提問對有效提高課堂互動教學效果尤為關鍵。“互動模式教學”以學生為主體，精心設計“學生提問”的創新模式，教師根據課堂授課內容引導學生在課堂中采取師生互問、生生提問的方式，教師起點撥、指導作用，這種引導學生帶著問題探究、尋找答案的方法，既解決了問題，又培養了學生分析問題的能力，培養了學生的合作精神，使學生的潛在學習能力得到了挖掘和提升。

（二）充分利用信息化技術教學手段，實現師生共同設計完成作業

為了激發學生自主作業的熱情，改變教師布置作業的習慣，教師可以充分利用信息化教學手段，讓學生為自己設計適合自己水平的作業，在信息化云平臺發布作業，教師給予一定的指導，對服裝設計與工藝課程作業，可以讓學生自己提出設計需求或制作需求，并自己動手制作完成。發揮學生設計作業的主動性，對檢驗學生的學習效果意義更大。

中等職業教育要在教學上創新，既在教學中充分發揮教師的主導作用，又要促進學生的主體發展。在教學過程中就是師生互動的過程，教師要結合職業教育的特點，注重培養學生的能力，把學生放到教學過程的主體地位。表現在教學中，就是要充分調動學生的積極主動性，并給學生自主學習的空間，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去學、自己去做。也就是說，教師發揮引導、促進作用，而學習的主體是學生。

三、教師帶領學生深入社會實踐，做到課堂教學與實踐的互動

（一）課程設計與社會實踐密切結合

教師安排課程一方面以教學計劃為主，同時也要密切聯系實踐活動，突出應用性、實踐性課程教學。如在中職服裝設計與工藝專業中，我們將服裝設計課程內容融入當年當季服裝流行元素，將市場需求融入課程內容，在服裝工藝制作課程中，我們將企業先進的制作工藝納入教學內容，緊密跟隨服裝加工制造行業的發展潮流。

因此，教師必須對教學內容了如指掌，并掌握學生對理論知識的理解水平，結合實踐解決學生學習中的問題，始終確立學生在學習中的主體地位。因為只有充分了解學生的老師，才能在分析教材、設計教案和實施教學時把自己置于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生的情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力，從而做出師生互動的教學方案。

（二）校內學習與社會實踐交替開展

中等職業教育要走工學結合之路，就要從教育方法上創新，讓中等職業學校教學與企業緊密結合，以培養學生的素質、綜合能力和就業競爭力為重點，更好、更快、更直接地為社會發展服務。對學生這種綜合素質的培養是很有必要的，課堂上培養學生設疑自探、解疑合探的精神，課堂教學與社會實踐的互動就是理論—實踐—理論的過程，也是學生掌握知識的過程，更是中職教育教學發展的過程。我們提倡中職服裝工藝教學采取校園課堂學習、校內工藝制作與社會實踐結合的教學模式，鼓勵學校師生定期到本領域服裝企業實踐，只有真正走進社會、走上工作崗位，學生才能檢驗課堂理論知識的學習效果，并通過實踐獲得對知識的更深刻認識。

參考文獻：

[1]全國政協科教文衛體委員會.關于進一步推進職業教育發展的建議[J].中國職業技術教育，2007（2）.

[2]徐勇，王繼智，徐志泉，等.對加快中等職業教育發展的思考[J].齊魯糧食，2007（1）.