在中職數(shù)控專業(yè)中實(shí)施分層走班教學(xué)的實(shí)踐研究

[摘 要] 主要闡述了中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，在數(shù)控專業(yè)中實(shí)施分層走班教學(xué)中采取的一些措施、方案，分層走班教學(xué)能滿足學(xué)生的選擇性需求，通過(guò)分層教學(xué)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在不同層級(jí)的教學(xué)班內(nèi)實(shí)行流通、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；數(shù)控專業(yè)；分層走班教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）29-0118-01

一、中職學(xué)校數(shù)控車工技能實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)近幾年數(shù)控工技能專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查得知：數(shù)控專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)率較高，但學(xué)生專業(yè)對(duì)口率并不理想，許多學(xué)生在企業(yè)完成實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)階段以后，會(huì)因?yàn)楦鞣N原因轉(zhuǎn)而選擇其他行業(yè)。企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和崗位能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但許多中職學(xué)校學(xué)科式單一化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式給人才培養(yǎng)帶來(lái)許多弊端，體現(xiàn)在：（1）教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，畢業(yè)后崗位適應(yīng)能力差。（2）學(xué)生間差異化較大，以及傳統(tǒng)的圍繞式示范教學(xué)致使教學(xué)效果差、學(xué)習(xí)效率低，且技能實(shí)訓(xùn)一段時(shí)間以后，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。（3）部分學(xué)生對(duì)本實(shí)訓(xùn)科目認(rèn)同度差，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程缺少對(duì)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果低，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能有效達(dá)成。

二、分層教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容

（一）調(diào)研走班、分層教學(xué)的可行性，為走班制分層教學(xué)模式提供理論支撐

通過(guò)對(duì)我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的學(xué)情（學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力的調(diào)查等）、數(shù)控的行業(yè)特色、社會(huì)需求、學(xué)生數(shù)控車工教學(xué)實(shí)訓(xùn)的需求以及我校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等分析研究，為走班制分層教學(xué)提供理論上的可行性支撐。

（二）探索如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以及如何實(shí)現(xiàn)層與層之間的流通及其分層教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在數(shù)控車工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生以自己的能力和優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，輔以前任（或現(xiàn)任）實(shí)訓(xùn)任課教師和各階段測(cè)試成績(jī)選擇適合自己的層班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；研究橫向分層走班教學(xué)（A、B、C層）并小組化和縱向動(dòng)態(tài)分層走班教學(xué)，動(dòng)態(tài)流動(dòng)的分層教學(xué)，學(xué)生能及時(shí)地判定距自己所要達(dá)到的目標(biāo)的距離，使學(xué)生始終處于蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；研究分層教學(xué)的考核主要根據(jù)“教學(xué)目標(biāo)基本統(tǒng)一，具體要求不同”的原則，也就是從不同起點(diǎn)出發(fā)，最終各類學(xué)生都要達(dá)到應(yīng)當(dāng)掌握的綜合基礎(chǔ)的基本要求。

（三）探索數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)過(guò)程中課程的建設(shè)，開(kāi)發(fā)數(shù)控車工技能實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)的系列教材

數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)A層、B層、C層三個(gè)層次班級(jí)之間的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、技能掌握程度、學(xué)習(xí)積極性等方面存在較大的差距，教師選取的教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)手段也不同，需要開(kāi)發(fā)新的分層次教材以及對(duì)應(yīng)的課件、視頻等教學(xué)包。

（四）通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生分層到企業(yè)進(jìn)行跟崗、頂崗實(shí)習(xí)

學(xué)生分層、分批次到相關(guān)企業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)校、企共同實(shí)訓(xùn)教學(xué)的連貫性，每一期到企業(yè)的人數(shù)相對(duì)較少，且學(xué)生質(zhì)量較好，在實(shí)習(xí)期間能更好地提升學(xué)生的企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)、員工意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、就業(yè)無(wú)縫對(duì)接。

三、中職數(shù)控專業(yè)實(shí)施分層走班教學(xué)的意義

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)，我們創(chuàng)新了教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施走班制分層教學(xué)，建立多元過(guò)程評(píng)價(jià)模式，來(lái)推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革。

（一）走班教學(xué)，滿足學(xué)生的選擇性需求

我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生在高一階段主要進(jìn)行鉗工、普車實(shí)訓(xùn)以及數(shù)車、數(shù)銑入門的實(shí)訓(xùn)，高二、高三年級(jí)段主要是數(shù)控車工、數(shù)控銑工以及線切割、電火花等電加工。在高二、高三階段學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、職業(yè)發(fā)展需求自主選擇相關(guān)實(shí)訓(xùn)科目，打破原有的教學(xué)班級(jí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中組成新的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，以滿足學(xué)生的選擇性需求。

（二）通過(guò)分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的差異化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

根據(jù)學(xué)生意愿結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及實(shí)訓(xùn)態(tài)度等，分為A層（基礎(chǔ)層次）、B層（普通層次）、C層（提高層次）三個(gè)層次的教學(xué)班，并且學(xué)生在每個(gè)層次中是可以升降的，這種動(dòng)態(tài)流動(dòng)的分層教學(xué)，學(xué)生能及時(shí)判定距自己所要達(dá)到的目標(biāo)的距離，始終處于蓬勃向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）形成學(xué)校分層教學(xué)特色，為各中職技能實(shí)訓(xùn)的走班制分層教學(xué)提供有效參照

本教學(xué)模式研究不僅在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)上有較強(qiáng)的前瞻性，在其他實(shí)訓(xùn)科目的教學(xué)上也有一定的創(chuàng)新性和可行性，為其他中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了實(shí)踐樣板。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)控車工技能實(shí)訓(xùn)分層走班教學(xué)應(yīng)在學(xué)生自愿、家長(zhǎng)同意、學(xué)校設(shè)備等條件允許的前提下合理進(jìn)行，并且能確保走班、分層后的新班級(jí)能順利完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此，針對(duì)不同層次的教學(xué)班，應(yīng)建立分層后的課程體系，如課程教材、師資團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)、課程資源庫(kù)等，并結(jié)合信息化教學(xué)建立基于分層教學(xué)的精品課程。在不同層級(jí)的教學(xué)班內(nèi)實(shí)行流通、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛笑言.淺議分層次教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（7）.

[2]齊曉峰.分層教學(xué)的實(shí)施[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（26）.