“角色互換”在中職校學前教育專業英語教學中的實踐之芻議

[摘 要] 如何在中職校學前教育專業英語教學工作中用有限的時間實現英語教學的高效性和實效性是學前教育專業師生共同的課題。基于行業對學前教育專業中職學生英語水平的要求和學生長遠發展的需要，英語課堂教學可側重培養學生的活動策劃和組織能力，同時兼顧學生長遠發展的需要，提升英語學習能力，而“角色互換”的教學實踐既提升了學生的英語水平，也培養了學生的活動策劃和組織能力。

[關 鍵 詞] 中職學校；學前教育專業；英語教學；角色互換

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0094-02

一、情景再現

睡覺、玩手機、看課外讀物、作業無法獨立完成、聽寫不過關、考試不及格……這是中職校學生英語教學的普遍現象。而作為中職校英語學科的老師，很多時候和學生一樣“談英語而色變”。

二、現狀與問題

中職校學前教育專業98%以上是女生，學生大多數活潑開朗、富含想象力、參與性較強，英語學科的學習女生比較有語言優勢，但由于英語語法和英語口語基礎較薄弱，英語學習的困難情緒依然明顯。

中職校學前教育專業對學生的專業技能要求較高，因此在專業課程的設置上課時充盈，而英語屬于公共基礎課程，課時按照教學大綱要求安排，相對較少，這是英語教學工作面臨的實際困難。在專業課時多、任務重而英語課時少、基礎差的前提下，要求學生投入大量的時間在英語學科的學習上顯然是不太切合實際的，因此，如何在有限的時間內實現英語教學的高效性和實效性是學前教育專業師生共同的課題。

三、行業要求

中職校學前教育專業的學生目前實習和就業的崗位定位多數為保育員，個別綜合素質優秀的學生可以達到副班的崗位要求，而幼兒園對實習老師普遍性的要求是愛心、耐心、責任心、吃苦耐勞、有活動策劃和組織能力，對英語能力要求較低。基于行業對學前教育專業中職學生英語水平的要求和學生長遠發展的需要，筆者認為，英語課堂教學可側重培養學生的活動策劃和組織能力，同時兼顧學生長遠發展的需要，提升英語學習能力。

四、“角色互換”在學前教育專業英語學習中的教學實踐（以高2017屆學生為例）

學科教學提倡“學生主體，教師主導”，為了在英語教學過程中真正實現“學生主體，教師主導”，筆者在2017屆學前教育專業學生的英語教學中進行了大膽的實驗，學生進入二年級，經過一年的學習和鍛煉，已經具備一定的活動策劃和組織能力，因此，作為老師，在課堂教學活動中可以慢慢成為輔助角色，把講臺交給學生。最初，學生會有一些膽怯，但經過優秀學生的示范帶動，慢慢形成一種學習習慣，課堂氣氛開始活躍，學生參與的積極性和主動性不斷提升，能力也得到全面鍛煉。

（一）“角色互換”的具體操作

1.師生共同選題

學生在教學內容的處理上思考未必全面，需要老師給予指導，因此，角色互換并不是老師放手不管，工夫更多做在課下，首先是選題，指導學生選好教學的內容，為接下來的教學組織做好鋪墊。

2.榜樣引領示范

“鯰魚效應”是企業領導層激發員工活力的有效措施之一，在角色互換的教學活動中，想要取得理想的效果，同樣需要有“鯰魚式”的學生來活躍氣氛，激勵其他學生發揮創造力和能動力。因此第一次做老師角色的人選就顯得至關重要，選擇積極的、綜合素質優秀的學生來承擔第一次的教學任務，老師給予全方位的指導和支撐，以起到引領的作用！

3.師生共同備課

學前教育專業的學生進入到高二階段，已經具備一定的備課能力，師生共同備課不僅可以提升學生的英語學習水平，而且鍛煉了學生的備課的專業技能。

4.“互聯網+”教學研討

在“互聯網+”教育的信息時代，師生共同在線研討也有實現的平臺，通過在線探討，可以不受時空的限制，高效率指導學生完成課前資料收集、活動準備、課件制作等工作。

5.學生授課

傳統的課堂是以老師授課為主，而“角色轉換”后，課堂的授課主體是學生，老師和學生共同學習、探討。

6.產生評價

“角色互換”后，老師在課堂中的角色是輔助者，課堂學習的參與者，也是對課堂小老師教學活動的評價者，因此多元化的教學評價對學生做好角色互換教學意義深遠。多采用活動性表現評價的方式；課前準備和課堂授課評價相結合；老師評價和學生自評和小組評議相結合，學會自我評價和評價他人；持續激勵式評價，對進步幅度較大的學生可適當加分；優秀課件展評等方式激勵學生全面發展。

（二）“角色互換”的實際效果

學生在學習中的角色由學生變為老師，由接受知識變成知識的傳播者，增強了主人翁意識，提高了學習和研究知識的嚴謹性；在課題選擇和教學活動的組織上增進了師生情感，提升了團隊協作能力；在線研討教學增強了學生運用計算機處理信息和整合資源的意識；在課堂的組織活動中提升了協調管理能力；在評價活動中語言能力也不斷提升。總之，角色的轉換逐漸減少了上課睡覺、玩手機、漠不關心等原有的課堂問題，也降低了老師管理課堂紀律的壓力，師生關系由管理者與被管理者變成了知識的共同學習者，師生各得其益！

五、“角色互換”教學實踐后的幾點體會

（一）合理取舍教學內容（結合時代，整合資源）

分析處理教材是老師的基本功和基本素養，是教學或備課過程的核心環節，是教學設計的前提和基礎。只有正確選擇教材、科學地分析和處理教材，才能制訂出合理有效的教學方案，出現主動、生動、活潑的教學局面，才能有效地提高教學質量和效率，實現教學目標。

中職校文化學科的教學為了達到教育部門的考核要求，會選擇通用的教材，也會考慮教學進度的一致性，因此如何權衡上級部門的考核與教學的實際效果，需要學科老師合理整合教材。

1.理想化的中職教材

突出應用能力培養；適應就業導向、服務宗旨的教學要求；選材應具有經典性和時代性，兼顧貼近學生生活、職業崗位需求；主教材和多種教學資源配套使用，利教便學；圖文并茂，形式多樣，激發學生學習興趣。但實際情況往往是一本教材很難滿足以上所有特點，因此，老師需要通過不同的途徑獲取更豐富和實用的教學資源。

2.開拓教學資源獲取的途徑

獲取教學資源的途徑通常有網絡資源、課外書籍、學生資源等。總之，成功的教材分析處理，可使教師心中有“綱”——教學大綱，胸中有“本”——教學目標，行動有“據”——班級學情，作法有“術”——選擇最佳方法。

（二）營造和諧的課堂氛圍

1.構建和諧的師生關系

“人”字的結構是相互支撐，輸出理念，獲得理解，尋求支撐，獲得尊重；適時進行“愛”的表白，老師對學生的愛沒有虛假，只有深淺，只要是發自內心的關愛，都可以大聲表白，和諧的師生關系從理解和關愛開始。

2.規則意識

課堂規則是“角色轉換”順利實施的前提，因此，和學生共同制定課堂規則，以助“角色互換”教學活動的順利開展。比如：三不：不睡覺、不耍手機、不私自下位；三會：會專注、會傾聽、會合作；一努力：努力做到（動若脫兔、靜若處子，收放自如）。

3.學生主體、教師主導

開放性、自主性的課堂是受學生歡迎的課堂，把課堂交給學生，引導學生成為課堂學習的主人，更能調動學生的積極性和參與性，變“要我學”為“我要學”。

（三）指導學生采用多樣化的教學方法

案例分析（搜集具有時代性的案例）；情景設置：合作探究；分層教學（作業設置的分層、問題設置的分層）；翻轉課堂（微課、慕課制作等）。

賞識教育專家周弘老師指出：“賞識教育的奧秘就是讓孩子覺醒，推掉壓在孩子生命上自卑的巨石。”在角色互換的教學活動中，老師善于捕捉學生的閃光點，積極對“小老師”進行評價，給予肯定，不僅兼顧了學生長遠發展的需要，提升英語學習能力，同時也在活動中培養學生的活動策劃和組織能力。學生在“角色互換”活動中重拾學習英語的信心，老師在“角色互換”活動中和學生共同成長，收獲了和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]孟凡謀，盧長柱，趙紅曄，等.角色互換教學中的教學藝術[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009（5）.

[2]秦小燕.師生角色互換教學模式探究[J].教育，2017（21）.