基于工作過程的電工電子技術的課程改革

[摘 要] 基于工作過程的教學方法是高等職業院校教育的一種重要的教學方法，電工電子技術的理論性強，因此也應當應用基于工作過程的教學模式。目前我國電工電子技術傳統教程以及教學方式存在著一些弊端，闡述了基于工作過程的課程改革理念，最后提出了課程項目實施。

[關 鍵 詞] 工作過程；電工電子技術；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0088-01

一、基于工作過程的教學理念

（一）著眼于人才培養全過程，進一步深化校企合作

在教學觀念方面，電工電子技術課程改革必須著眼于人才培養的全過程，著重培養應用型人才。必須加強學生的素質教育，提高學生的知識儲備、專業能力以及素質，樹立學生集知識、素養及能力為一體的觀念；通過基于工作過程的電工電子教學讓學生能掌握電工電子技術必備的基礎知識以及基礎應用；樹立起教學與生產結合的教學觀念，與電器設備制造公司、激光加工類公司等進行合作，實現工學結合；此外，還要根據學生實際情況來設置能力拓展項目，增加實踐環節，突出學生的能力。

（二）采取“教、學、做”一體的教學方式

在電工電子技術教學中，可以采取“教、學、做”一體的教學模式，將課室與實訓室結合起來，讓學生在做中學、學中做，教師通過邊講解邊練習的方式來提高學生的學習興趣和積極性，從而有效地培養學生的動手能力，提升教學效果和教學質量。

（三）構建基于工作過程的電工電子技術項目教學體系

在構建基于工作過程的電工電子技術項目教學體系的過程中，要依據專業培養目標、考慮現有師資以及實訓中心的條件，綜合考慮項目的實用性、典型性、趣味性、可行性等因素，并結合專業能力以及職業資格證書的考評要求來最終確立項目教學體系的具體內容。在教學過程中要以八大類電工電子類的工作項目為載體設計項目，建立“教、學、做”一體的教學情境。

（四）以培養專業技能為核心，建立綜合性教程

根據所研究對象機電專業學生的學習特點，可以將數字電子、模擬電子技術、電工技術、電動機等知識結合在一起并最終整合成電工電子技術課程，形成教與學、課內和課外、理論教學與實踐教學的人才培養方案，建立起樣機制作、電路設計、器件檢測和使用等綜合課程。

（五）考核體系要更加注重過程考核

課程的考核要以學生的表現、項目和任務的完成度及完成質量作為依據，考核體系必須更加注重過程考核，通過多樣化考核方式來綜合評價，從而提高學生自主學習能力。

二、基于工作過程的電工電子技術課程項目實施

（一）優化課程教學內容

基于工作過程的電工電子技術課程內容的構建必須以工作過程為導向進行重構和序化。在課程內容的選擇上，要以實際應用為根本目的，對復雜抽象的理論進行優化整合和適當取舍，滿足課程的需要；在教材內容上要根據職業基礎能力的需求來進行篩選，著重培養學生的專業基礎能力；在素質內容上，通過“教、學、做”一體化模式以及第二課堂來培養學生的團隊協作能力等基礎職業素養。在對課程內容序化時，要確保所設計的學習情境都能符合每個學生的認知規律，所安排的任務要并列遞進，從簡單到復雜、從無到有、從生疏到熟練，從而滿足對培養學生職業能力的需求。

（二）教學組織的設計

在教學過程中要以學生為主、教師為輔，模擬真實生產實況，教師在學生進行學習項目過程中訓練他們的技能、傳授相關知識，以此讓學生更加了解工作的整個流程，進一步培養學生獨立完成項目的能力。此外，還要將學生的學習項目與工作任務相融合，使學生自覺自主地構建知識框架。這種教學一體化的模式能為學生后續課程學習打下良好的基礎，同時還培養了學生職業發展及職業崗位所需的能力和素養。

（三）教學手段及教學方法設計

在電工電子技術課程的教學活動中，必須要根據人才培養目標、學生的學習特點、課程內容及教師的教學特點等來篩選、優化教學手段以及教學方法。

1.演示教學法

利用多媒體技術等現代科技教育手段來直觀地展示產品工藝的裝配過程，使學生掌握產品工藝的裝配要領，使學生能夠獲得產品工藝裝配的感性認識及理性認識，提高自身發現問題、解決問題的能力。

2.引導式教學法

在電工電子技術的教學中講解新知識和新內容時，要用適當的切入點來引出教學內容和教學重點，引導學生去發現問題、思考問題和解決問題，從而提高學生探索意識以及創新能力。

3.案例教學法

在對一些功能電路進行講解時，可以通過列舉一些生活中的實際例子、典型例子來進行講解，調動學生想要了解的興趣和主動參與的意識，接著再進一步介紹電路的功能及原理，從而達到教與學的效果，讓學生能在教學過程中獲得解決問題的成就感。

4.小組交流合作法

在教學過程中遇到一些實際問題，可以先通過小組成員之間的交流合作來讓學生思考問題、探索解決問題的途徑和方法，讓學生展開相關討論，使學生能充分發揮自己的主觀能動性，能更好地掌握課程的教學內容，培養了學生的自我表述能力、高度參與的意識、創新能力、團隊協作能力等。

綜上所述，在對電工電子技術的課程改革過程中要以工作過程為導向，將教學與工作相結合，以培養學生職業能力為出發點，形成“教、學、做”一體化的教學模式，滿足學校人才培養的目標。

參考文獻：

張雅娟.基于工作過程的《電工電子技術》的課程改革[J].教育界，2011（22）.