關注教學基本要素，構建快樂學習課堂

[摘 要] 教學是一門藝術，課堂應該是快樂的場所。在課堂教學過程中，從關注教學最基本的要素入手，探索營造快樂學習課堂的途徑，使課堂真正變為“樂園”，讓學生在課堂學習過程中體驗到快樂。

[關 鍵 詞] 快樂；學習課堂；教學內容；教師；學生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0052-02

學習應該是一件快樂的事情。古人云：“學而知之，不亦樂乎”。但許多學生卻認為學習是一件苦差事，特別是理論性課程，乏味無趣。因此，在課堂教學中我們常常會看到這樣的情景：講臺上的教師慷慨激昂，課桌后的學生則百無聊賴，這樣的教學效果可想而知。如何讓課堂成為學生愉悅的學習樂園？筆者認為，當一堂課變成一次快樂旅程的時候，學習便成為充滿樂趣的經歷了。

課堂教學由一些相互關聯的要素組成，從我們平常的教學活動中就可以觀察到最基本的要素，它們是教學內容、教師和學生。英國教育家斯賓塞提出能給學生帶來精神上的滿足和快樂的學習，即使無人督促，也能自學不輟。他的這種“快樂教育”的思想符合現代教育心理學的理論詮釋，即當個體的學習狀態是輕松愉悅的時候，其感官系統更為靈敏，識記能力大大提升，思維也更加活躍，從而使個體的學習潛力得到發揮，學習效率得到提高。在這樣的狀態下，學生經常能夠體驗到成功的喜悅，在一定層面上發展了自主性，培養了創造性，也提高了自信心。因此，在課堂教學中，教師可以嘗試從關注教學最基本的要素入手，探索構建快樂學習課堂的途徑。

一、整合優化教材，豐富教學內容

美國教育家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！敝挥袑W生感興趣的事物，才能引起學生注意，產生學習的欲望?？梢姡翱鞓贰苯虒W需要“快樂”教材的輔助。在課堂教學過程中，學生所使用的教材毋庸置疑，它是由相關學科的教育專家們綜合淵博的理論知識及其豐富的經驗編制而成的，因此它是教師開展課堂教學的重要理論依據。但是，在實際的教學過程中，受生源性質、教師素養、學校條件等各方面的影響，教師不可能完全按照教材進行授課，搞“一刀切”。教師可以根據學生的特點，借助教材的工具性，靈活整合教材內容，將“快樂”素材用心編排，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。

作為一名技工院校的德育課程教師，筆者發現德育課的教材內容較多強調學科知識體系的完整性，注重理論邏輯，這在一定層面上不利于教學的開展。因為我們的教育對象與普高生相比，學習興趣不高、學習能力偏弱、紀律觀念也有待提高，有部分孩子存在上課愛玩手機、愛講話、愛睡覺等壞習慣。面對這樣的學生，如果授課內容與他們自身發展的需求不相匹配，就很難提高他們接受教育的主觀能動性，甚至他們會覺得這門課程無趣、無用、空洞，自然也就不想接觸這門課程。為此，在課堂教學的實際過程中，教師可以從學生的實際需要出發，站在學生的角度思考，篩選和補充教材內容，做到有的放矢。例如，在進行《治安管理處罰法》的內容講授時，為了讓學生理解治安處罰法的含義、適用范圍以及種類等相關知識，教師可以綜合轄區派出所對發生在校園周邊的學生與社會人員打架、斗毆事件的處理結果，引導學生對此進行討論和交流。另外，在課程內容安排上，可以嘗試在每次課程中精選一個專題或者根據學生在不同階段的發展需求進行內容構建，從而增強教學的實效性。例如針對新生，可以將心理健康教育和良好行為養成作為課程重點，而面對即將畢業的學生，則把重點放到轉變學生就業觀念及提高就業競爭力上。最后，教師可以通過各種途徑收集整理生活中學生所關注的“快樂”素材，并對素材進行精心制作，在制作過程中，首選是動畫或錄像的素材，其次是圖表類教材，最后才是文字內容。這樣的教學模式不會給學生沉悶的感覺，讓他們愿意在課堂上積極思考，保持新鮮感和親切感，學得輕松、愉悅，自然能夠達到快樂學習的目的。

二、提升師德修養，提高教學藝術

車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師要把學生造就成什么人，自己就應當是這種人。”有快樂的教師才有快樂的課堂，教師作為課堂教育工作最直接的實施者，一定不要給人高高在上、給學生“近在咫尺，如隔天涯”的感覺，而是與學生相互平等、相互尊重的教師?？鞓肥蔷哂懈腥玖Φ?，當教師以飽滿的精神狀態進行課堂教學時，學生是能感受到這份熱情和愉悅的。教師在課堂教學中是愉悅的，學生在學習過程中自然會受到這種情緒的感染；教師在上課過程中應與學生溝通時，親切微笑，關心呵護，多欣賞，多鼓勵，讓他們在自信和快樂中完成學習任務。

同時，快樂課堂需要教師教學藝術的提升。孔子講“以美導德”，就是指德育應該用美去熏陶學生，激發學生主動去追求美。為了實現這種美，教師要精心備課、研究學生及其生活、使用現代教育技術、精心設計學生活動等，進而提高教學藝術。首先，教師可以在課堂教學過程中創設多方位情境，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為素材，實施感悟式教學。例如在講解“正確認識挫折”這塊內容時，可以結合“張海迪的故事”，引導學生在挫折中成長并樹立戰勝挫折的信心；談到“團結合作是力量的源泉”時，可以邀請全班學生齊唱《團結就是力量》這首歌，讓學生在歌唱的過程中體驗到團結的重要作用。其次，運用案例討論，實施頭腦風暴教學。課程教學中的案例可以是一個故事、一篇報道、一個熱點問題甚至是身邊的一件小事等，讓學生通過案例討論，各抒己見，自由地交流思想，使思維相互撞擊，形成共鳴，最后從鮮活的案例中得出共識，形成正確的認識。最后，創建活潑課堂，實施幽默詼諧教學。前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪墙處煵豢苫蛉钡囊环N教學藝術。幽默的課堂總會出現熱情的學生，課堂氣氛輕松愉悅，教學活動自然和諧開展。如在講解“杜絕吸煙行為”時，可以用欲貶虛褒的話展開教育，告訴學生抽煙的好處：其一，抽煙可防小偷，因為煙抽多了容易引起半夜劇烈咳嗽，小偷自然不敢上門；其二抽煙可“永遠年輕”，據統計，煙齡越長的人則壽命越短，所以他的人生檔案中的年齡就“永遠年輕”了！聽完這些話，學生都笑了，當然他們明白了抽煙的壞處。事實證明，學生熱衷了解的是發生在自己身邊的事情，一旦有了興趣，課堂氣氛自然會高漲起來，從而達到理想的教學效果。

三、尊重生本體驗，調整評價策略

教育專家王國權老師指出：“什么是學生？學生就是要學會幸福地生活?！比绻麑W生能把課堂當成一個快樂幸福的樂園，那么他們便會在這里發現自己的潛能并獲得最大的幫助。因此，在課堂教學過程中，教師可以把學生的主觀能動性和豐富個性放在首位，鼓勵他們積極參與到教學活動中，充分發揮他們的個性，讓他們在學習中體會到快樂，逐步成為學習的主人。同時，要充分考慮每個學生特定的情況，多給他們提供表現自我的機會，鼓勵他們別出心裁、標新立異，這在一定層面上給予學生更為廣闊的個性發展空間，讓他們有更多的自由管理自己的時間和空間去做自己感興趣的事情。在實際的操作過程中，教師可以在合適的時候給一些權利，讓學生自己去選擇；給一些義務，讓學生自己去承擔；給一些困難，讓學生自己去解決；給一些問題，讓學生自己找答案；給一些條件，讓學生自己去鍛煉；給一些時間，讓學生自己去創造；給一些空間，讓學生自己向前走。我們的最終目標是通過課堂教學把學生培養成為既符合時代共性要求又不失鮮明個性，并能適應社會發展的有用之人。

技工院校的學生具有豐富的情感和充沛的精力，但很多時候他們缺乏情感控制能力，喜歡起哄、愛找麻煩。據調查，那些愛起哄和鬧事的學生大多數成績偏弱，他們認為自己在學習上不及他人，在其他方面要有突出表現，為此，他們為了贏得他人的關注，習慣通過反面的形象來塑造自我，以求得到內心的平衡。因此，在課堂教學過程中，要讓學生樹立多重評價觀念，不要光以成績定優劣，可以從知識、能力、態度三方面對學生進行全面評價。首先，考查學生對知識的理解和應用可以采用小測、小品、辯論等形式來實現；其次，在培養學生運用抽象知識解決實際問題的能力上，可以通過課堂活動、作業布置、撰寫論文等方法來體現，鼓勵學生參與，爭取更多的機會讓學生走出課堂，用生活中的真實的案例去印證教材內容；最后，態度上則是通過課堂紀律、回答問題、課堂筆記等來體現。評價手段多樣化，評價形式靈活化，突出學生的參與能力和解決實際問題的能力，將他們的成績細化到每一次的活動中，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生喜歡上課堂生活。

總之，師能在樂中教，生能在樂中學，不亦樂乎？努力挖掘課堂教學過程中的“快樂”因素，使教師教得快樂，學生學得快樂，達到學海無涯“樂”作舟的境界。我們都知道教學內容、教師和學生，是課堂教學過程中最基本的三個要素，由教師設計的教學內容作為教學的主導，主體則是完成教學內容的學生，當然在課堂教學過程中師生的互動學習也是教學內容的一部分。實踐證明，教學內容的科學合理是課堂教學的重要依據，枯燥無趣的教學內容會妨礙課堂學習的進展過程；在課堂學習過程中，學生很容易認可和尊重幽默風趣的教師，教師可以根據學生的身心發展特點，采用合適的方法，喚醒和激活學生的潛能，捕捉和激發學生的靈感；充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求職欲望和保護學生的創造力，學生在這樣的學習課堂中真正成為課堂的主人，參與課堂活動的自覺性也會得到提高，自主學習和探究學習的空間也就更為廣闊。

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