中職學生的閑暇教育研究

[摘 要] 閑暇教育于中職學生而言意義非凡。中職學生閑暇時間充足，但閑暇教育的過程中存在閑暇意識不清；手機成癮、閑暇活動單一；學校閑暇教育投入不夠的問題。在闡述閑暇教育的內涵以及意義的基礎上，針對當前中職學生閑暇教育存在的問題提出了相應的教育對策：培訓優秀閑暇教育師資，引導學生樹立正確的閑暇意識；適當開發閑暇教育課程，加強閑暇技能培訓；充分調動家長以及社會力量，共同開展閑暇教育。

[關 鍵 詞] 中職學生；閑暇教育；閑暇時間

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0018-02

教育不單單要教會人生存，也要教會人消閑。學校是教育的主陣地，承擔著“教人生存”和“教人消閑”的重任，中職學校不僅要教會學生生存的專業知識和專業技能，也要關注學生的閑暇生活，把閑暇教育作為學校教育內容中的重要組成部分。中職學生除少數參加對口升學進入大學繼續深造，大部分學生在三年的學習后直接走向工作崗位，中職階段的教育很大程度上影響了其人生格局，而正處于青春期的中職學生具有較強的可塑性，因此，在中職教育階段進行閑暇教育顯得尤為必要。

一、閑暇教育的內涵

閑暇思想源遠流長，最早出自古希臘時期。亞里士多德把閑暇擺在了至高重要的位置，曾說：“擁有閑暇時間才有幸福可言，正確地利用閑暇便是一生做自由人的基礎。”我國早期的教育教學專著《學記》也記載了關于閑暇的思想“藏焉修焉，息焉游焉”，提倡敬德修業的同時結合閑暇游玩。1965年1月，在布拉格召開了關于閑暇教育的國際會議，將閑暇教育納入發達國家視野。而正式將閑暇教育納入全球視野則是1984年在法國巴黎開展的閑暇教育世界大會。我國在閑暇教育方面的研究最早則是張新平于1987年發表在《教育研究》期刊上的《關于閑暇教育的幾個問題的思考》。對于閑暇教育的理解眾說紛紜，尚無定論，認同較多的是美國學者J.曼蒂的“閑暇教育是貫穿于人一生的幫助人明智地利用閑暇時間，提高閑暇生活質量的動態過程”。閑暇教育應當包含兩個層面的涵義，即“關于閑暇的教育”和“閑暇中的教育”。閑暇教育有狹義和廣義之分。廣義層面的閑暇教育包含在任意閑暇時間內以任何方式進行的強化人們知識、技能、能夠影響人思想的活動；而狹義層面的閑暇教育單指學校開展的閑暇教育。結合中職學生的實際情況，閑暇教育應當是學校通過正式的或非正式的場合幫助學生樹立閑暇意識、教會學生最大限度地利用閑暇時間，幫助學生培養興趣愛好、發展個性、促進自身全面發展的教育過程。

二、對中職學生開展閑暇教育的意義

（一）有利于促進學生全面發展

人的全面發展是馬克思主義的基本追求。德智體美勞的全面發展也是中等職業學校的培養目標之一。學校在學習之余組織形式多種多樣的閑暇教育活動，既幫助學生獲得閑暇體驗，又豐富了課外活動，促使學生挖掘自我潛能，開發并建立各種興趣、發展多元智力。

（二）有利于促進個性自由發展

個性的自由發展是時代的追求。在閑暇教育活動中，為學生營造輕松自由的氛圍，從而減少思想束縛，釋放天性，放飛真實自我，本性得到充分展現，個性得以發展和解放，從而促進個性的自由發展。

（三）有利于促進社會化發展

人都具有社會性，通過社會交往活動與周邊產生聯系。通過閑暇教育活動，擴大了學生的社會交往，拓寬了學生的交流渠道，拉近了人與人之間的距離，從而促進學生社會化發展。

三、中職學生閑暇教育存在的問題

隨著雙休日和國家法定假期的調整，一年中，學生在校學習時間約為190天，有近一半的時間屬于閑暇時間。而現階段我國中職學校以培養學生嫻熟操作技能為主要目標，相對普通高中而言，中職學校學生學業壓力較輕，在校閑暇時間也相對較多。據調查，在校每天有四個小時以上閑暇時間的中職學生達53.87%，休息日中每天的閑暇時間有四個小時以上的占79.68%。因此，總體而言，中職學生閑暇時間充足。但是，就閑暇教育而言，存在如下問題：

（一）學生閑暇意識不清

目前，我國中等職業學校生源大都為初中畢業的學生，大部分學生是因為中考成績沒有達到普通高中錄取線，內心又有強烈意愿繼續深造而主動選擇了中等職業學校，還有一部分則是自暴自棄內心讀書意愿不強，家長又不愿孩子過早進入社會而被迫選擇中職學校，因此，中職學校的學生在校情況呈現兩個極端：一部分有強烈上進心的學生為改變成績差的現狀而整天在教室捧著書本，即將正常學習等同于閑暇；而另一部分學生則完全不把心思放在讀書上，即便是正常上課時間也視為閑暇時間，睡覺、玩手機的現象較為普遍。

（二）學生手機成癮，閑暇活動單一

第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國手機網民規模達6.95億，手機網民以10～39歲群體為主，學生群體達25%，其中10～19歲的群體達20.2%，初中、高中/中專/技校學歷的分別為37.3%、26.2%，整體而言，中國網民向低學歷和學年齡段擴散。中職階段的學生年齡一般在15～18歲，心智相對不成熟，對新鮮事物好奇心重，隨著智能手機的普及，現在中職學生絕大部分配備了手機，調查顯示，94.1%的中職學生攜帶了手機且有手機成癮的情況，上網和游戲成了主要消遣方式。在日均手機使用時長方面：小于1小時的為15.1%，1～3小時的為34.6%，大于3小時的有50.3%。中職學生大部分閑暇時間被手機占據，閑暇活動單一，“無聊”“沒勁”等成為校園里學生常態，因此，經常出現睡懶覺、打架斗毆、故意損壞學校公共設施、爬墻出去上網等不良行為，甚至出現一些違法行為。

（三）學校閑暇教育投入不夠

學生一年中有一半的時間呆在學校里，封閉式管理下學生的閑暇教育在很大程度上需要學校人力和物力的支持。但是，在人力投入上，現階段中職學校很多教師都是從普通教育轉崗而來，頗受應試教育思維束縛，對職業教育的學生心理了解不夠，在學生閑暇指導方面水平也有限。在物力方面，隨著職業教育的發展，學生規模不斷擴大，人均活動面積變小，圖書館、運動場所等滿足不了學生需求，閑暇設施方面缺乏。雖各學校每年也舉辦運動會、元旦晚會等活動豐富學生課余生活，但活動范圍僅囿于學校內，對學生假期生活缺乏指導。

四、中職學生閑暇教育的路徑

（一）培訓優秀閑暇教育師資，引導學生樹立正確的閑暇意識

學校教育的開展離不開優秀師資的奉獻，閑暇教育的成功與否與教師的指導緊密相聯，因此，中職學校里上至領導、下至任課老師以及班主任都應該擔當起閑暇教育的重任。必須培養一批優秀的閑暇教育師資，尤其是加強對班主任的閑暇教育培養，培養出一批具有科學的閑暇意識、多元的知識結構、熟悉青少年心理且具有豐富的實踐經驗的閑暇教育指導者。通過教師與學生的朝夕相處，潛移默化以及有意識的培訓，幫助學生樹立正確的閑暇觀，指導學生勞逸結合，輕松學習，快樂生活。

（二）適當開發閑暇教育課程，加強培訓閑暇技能

閑暇教育可以通過正式的教育，也可以通過非正式的教育，即將“關于閑暇的教育”和“在閑暇中教育”有效結合。可以有意識地適當開發閑暇教育課程，來加強學生閑暇技能培訓。在認知上，幫助學生樹立基本的閑暇意識，知曉閑暇生活的重要性；在情感上，幫助學生體會到閑暇的樂趣，摒棄閑暇生活的無聊感，提高閑暇生活的樂趣和滿意度。在行為上，當掌握基本的閑暇技能，懂得明智地利用閑暇時間。內容可以豐富多樣，比如心理健康方面的教育、道德方面的教育、社會實踐活動、研學旅行、體育健身、人際交往等。形式上，枯燥呆板的說教勢必激發不了學生的興趣，因此形式上必須契合中職學生的心理特點，多注重學生參與，如選擇與學生生活實際相關的案例進行分析討論。在教育方法上，注意采取正面鼓勵、激勵、移情互動、潛移默化式的熏陶等，避免灌輸式的教育。但是，閑暇技能的獲得也并非全依靠顯性課程，還得依靠學生自己的內化成長。總而言之，閑暇教育課程要使顯性課程與隱性課程相結合。

（三）充分調動家長以及社會力量，共同開展閑暇教育

一年中，學生有近一半的閑暇時間不在學校，因此，閑暇教育單靠學校的力量是遠遠不夠的，還需家長和社會力量的配合，從而保證教育的一致性和連貫性。在家庭教育方面，中職學生大都來自農村家庭，父母往往也缺乏正確的閑暇意識，更無從談起閑暇指導。學校教育者需要通過家訪或家長會、或者是班主任和家長的日常溝通中將閑暇意識滲透給家長，讓家長在假期監管孩子的閑暇生活，尤其是手機使用問題，提供建議讓家長為孩子添置閑暇活動的物資等，如書籍、運動器材等，從而將閑暇教育滲透進家庭。在社會教育方面，一方面，中職學校經費有限，閑暇設施缺乏或不足，可借助社會力量吸納資源為學生添置閑暇設施；另一方面，學校也應積極聯絡社會資源，如當地旅游資源、博物館、體育館、圖書館、科技館等，發揮其教育作用，推動教育的一體化發展，從而形成合力共同開展學生閑暇教育。

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