淺談中職學(xué)校農(nóng)業(yè)微生物課程混合式教學(xué)實踐

[摘 要] 探討混合式教學(xué)的基本理念，并結(jié)合中職學(xué)校農(nóng)業(yè)微生物課程的特點，就混合式教學(xué)模式改革的實踐情況進行了闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式教學(xué)；中職農(nóng)業(yè)；微生物課程

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0016-02

一、混合式教學(xué)理念

當(dāng)前，混合式教學(xué)在中職學(xué)校的實踐空前高漲，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革。混合式教學(xué)（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。混合式教學(xué)已經(jīng)不是一個新概念，隨著教育信息化的不斷深化，賦予了混合式教學(xué)更豐富的內(nèi)涵，同時也進一步推動了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革。混合式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)課堂的“以教學(xué)為中心”，強調(diào)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，因此對教師的教學(xué)也提出了新的要求，既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進學(xué)”[2]。

混合式教學(xué)均以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、虛擬現(xiàn)實課程資源、仿真實訓(xùn)資源為突破口，將職業(yè)教育理念與遠程教育理念混合、將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)混合、將傳統(tǒng)教學(xué)資源與數(shù)字化資源混合、將實物實訓(xùn)與虛擬實訓(xùn)混合、將真實環(huán)境的學(xué)習(xí)方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學(xué)習(xí)方式混合，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，行動研究法為手段，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)的研究，與學(xué)科、專業(yè)新課程計劃和課改精神相結(jié)合，將信息技術(shù)融入具體課程的教與學(xué)的過程中，從而促進教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

二、農(nóng)業(yè)微生物混合式教學(xué)實踐

（一）農(nóng)業(yè)微生物作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講述較為抽象的微觀生命活動，因此，借助信息化技術(shù)手段，采用混合式教學(xué)顯得尤為重要。在教學(xué)實踐過程中，將混合式教學(xué)引入該課程的教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生理論和實際動手能力。通過多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相配合的方式，互相補充以生動形象的視頻及動畫效果向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上課效率[3]。采用混合式教學(xué)，優(yōu)化教與學(xué)過程，即將總課時的70%用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，30%用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通過對比分析考核成績和問卷調(diào)查，該教學(xué)模式對農(nóng)業(yè)微生物學(xué)課程教學(xué)有良好效果。

（二）在農(nóng)業(yè)微生物學(xué)習(xí)過程中，多種學(xué)習(xí)理論混合，如依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)在真實的問題情景中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互，解決真實問題，習(xí)得技能，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力和主動性，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳途徑，適合于復(fù)雜知識的理解，高級認(rèn)知技能和社會技能的形成，見下表。

由融入學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等不同層面，擬課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)三個互驅(qū)動環(huán)節(jié)構(gòu)成的混合式學(xué)習(xí)模式，并在農(nóng)業(yè)微生物課程教學(xué)中進行了實踐。使共同學(xué)習(xí)中的各種問題成為多維互動的媒介，通過問題的傳遞，激發(fā)師生的深度思考和積極交流；三個教學(xué)環(huán)節(jié)分別發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的作用；混合式教學(xué)模式使教學(xué)具有延展性和個性，為促進學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)、合作建構(gòu)和有效學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

較好地實現(xiàn)課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)則顯得突出。[4]如交互式智能平板的互動效果則呈現(xiàn)的較為形象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用它進行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中，從而實現(xiàn)教師、教學(xué)媒體、學(xué)生之間全方位的互動，取得較為理想的教學(xué)效果。

（三）基于信息化的混合式教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)活動的設(shè)計

如“細菌形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能”課題設(shè)計教學(xué)活動，就充分考慮線下、線上兩個方面的混合，結(jié)合微課平臺翻轉(zhuǎn)課堂，同時為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些探究性問題解決、小組研究和協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判等，見下圖。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

在這個個性張揚的時代，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性越來越大，學(xué)習(xí)和教學(xué)的需求也在朝多元化、個性化的方向發(fā)展。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進了教學(xué)秩序，提高了提高教學(xué)效果。大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺采用全模塊化的標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，通過建立模塊化的構(gòu)件允許用戶對功能模塊的靈活調(diào)度和重組，實現(xiàn)個性化定制。

3.課堂教學(xué)的實施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般存在形式、內(nèi)容單一等諸多弊端，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課程、擴展資源、各種教學(xué)活動等在很大程度上彌補了這種不足。如在進行“細菌的感染與致病機理”學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先由教師組建混合式學(xué)習(xí)小組；教師通過設(shè)計引導(dǎo)性問題，檢測課前線上學(xué)習(xí)效果，并收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題信息，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。學(xué)生小組通過組間、組內(nèi)討論、團結(jié)合作，培養(yǎng)其探究問題和解決問題能力。教師在學(xué)生討論與課堂實施時進行巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。最后借助課堂實施評價體系，師生共同參與完成相關(guān)評價活動。

4.基于項目的網(wǎng)際協(xié)作學(xué)習(xí)

課題“革蘭氏陽性菌”就是基于項目的學(xué)校網(wǎng)際協(xié)作教學(xué)平臺展開學(xué)習(xí)的，把班級分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組分配一個學(xué)習(xí)項目在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)項目是針對一個實際問題確定的，不同于主題討論的學(xué)習(xí)，小組成員在網(wǎng)絡(luò)平臺分配的各小組的學(xué)習(xí)活動空間里協(xié)同完成項目。小組成員有各自的任務(wù)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，各成員遇到的問題可以上傳到討論組尋求幫助和討論，而各自收集的資料可以放到小組共享的文件夾里共享。這種學(xué)習(xí)方式方便了成員之間的跨時空交流和文件共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和解決實際問題的能力。

5.在線個別輔導(dǎo)

學(xué)校網(wǎng)際協(xié)作教學(xué)平臺提供了詳細的統(tǒng)計與分析功能，教師通過查看學(xué)生的個人基本信息、學(xué)習(xí)歷史記錄、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等，對學(xué)生進行診斷和了解，教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可提出針對性的指導(dǎo)意見或提供針對性的輔導(dǎo)。

誠然，在線學(xué)習(xí)可實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)，有助于解決學(xué)不懂的問題；學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進度，高效利用時間；學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)難度和內(nèi)容；避免了教師重復(fù)機械勞動；授課透明化，質(zhì)量可監(jiān)控、可追溯；學(xué)習(xí)效果透明化，學(xué)生及時反饋可追溯；課堂授課以研討為主，培養(yǎng)能力；學(xué)生表達和思辨能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、技術(shù)支撐亦重要

（一）技術(shù)環(huán)境支撐

需要數(shù)字化校園技術(shù)設(shè)施以及其上的應(yīng)用服務(wù)。包括校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、多媒體教室、校園數(shù)字化教學(xué)資源等，沒有強大的網(wǎng)絡(luò)帶寬和軟件支撐，混合式教學(xué)也就難以開展。

（二）教師發(fā)展與教學(xué)設(shè)計支撐

教師要有現(xiàn)代教育理念，要有通過技術(shù)手段服務(wù)教學(xué)的意識，要有運用技術(shù)的技能，也必須具備信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實際能力與經(jīng)驗，否則教學(xué)內(nèi)容與手段跟不上教學(xué)技術(shù)的革新，也難以實現(xiàn)混合式教學(xué)的效果呈現(xiàn)。

（三）組織管理機構(gòu)支撐

學(xué)校需要建立常態(tài)化的教學(xué)研究與評估體制不斷反饋。并且信息化條件下發(fā)的混合式教學(xué)推進中涉及部門繁多，只有各部門各司其職，共同推動現(xiàn)代化教育教學(xué)的不斷發(fā)展和前進，才會實現(xiàn)混合式教學(xué)的效果。

參考文獻：

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