基于“核心素養”的高職英語閱讀教學策略

[摘 要] 在“核心素養”背景下的高職英語教學過程中，教師需要采取合理的教學策略，以此增強學生的英語核心素養。通過具體分析“核心素養”下的高職英語閱讀教學策略，有利于增強學生的英語閱讀應用能力。

[關 鍵 詞] 核心素養；高職英語；閱讀教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0014-01

“核心素養”是當前新課程深化改革過程中的焦點和熱詞，所以培養高職學生的英語學科核心素養成為廣大高職英語教師需要關注的焦點。通過對比英語學科核心素養和人文素養，發現英語學科核心素養主要包括了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

一、注重泛讀教學——培養學生的文化意識

高職英語閱讀教學主要任務是培養學生的閱讀能力，尤其是自主閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，而不是讓學生為了做題而去閱讀，所以在平常教學中也要重視閱讀，擴大學生的閱讀量。例如，在教學Festivals Around the World的內容時，教師可以組織一節關于這個單元主題的泛讀課，鼓勵學生閱讀，從閱讀中講解圣誕節、情人節、感恩節等外國節日的一些具體情況。另外，教師應該多多鼓勵學生在課下按照學習的要求去尋找閱讀材料，多了解一下外國萬圣節、父親節等信息，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且還能夠讓學生熟悉外國文化與生活特性。因此，在閱讀教學中，教師可以根據實際情況適當安排一些對應的泛讀課，讓學生多接觸閱讀，享受閱讀，從而逐步增強學生的文化意識。

二、善用啟發式教學——培養學生語言能力

高職英語教師在閱讀教學中要善于使用啟發式教學，幫助學生掌握更多的閱讀方法與閱讀技巧。在高職英語閱讀課堂教學中，枯燥的理論知識一定會讓學生感到無聊，從而影響學生的學習積極性，還會影響課堂教學效率與質量。因此，善用啟發式教學引導學生自己總結閱讀的技巧。例如，在教學 The Olympic Games的內容時，教師可以設置一些問題引導學生去主動積極地探究，帶著目的去閱讀，如可以猜測詞義，也可以找主題句等，讓學生帶著問題去閱讀，找到問題的答案之后讓學生再交流解決問題的方法，目的是讓學生能夠對閱讀的方法與技巧進行一次總結，隨后教師再進行補充，加深學生的印象。

三、思維引領——培養學生思維品質

在實際閱讀的過程中，學生通常都會遇到一些閱讀障礙，針對此類情況教師可以采用支架式教學，合理進行思維引領，注重培養學生的思維品質。例如，在教學A few Simples of English Poems時，這篇課文主要為學生介紹了幾篇簡體英文詩歌，根據學生對英文詩歌的了解情況，教師可以將“重溫知識”當作支架教學的第一個支架，然后作為作為本課導入環節。教師可以問學生：“We have learned some simple forms of English poems right？Let us review them one by one.”在具體的閱讀過程中，教師要加強學生之間的互動，如對話交流，這樣可以繼續設置問題支架，幫助學生內化知識，引導學生體會不同類型詩歌的特點。然后讓學生對詩歌進行分析，根據學生的認知特點，循序漸進不斷引導學生，整個過程不需要直接給出答案，而且還可以繼續提出問題，如：“Which kind of form of English poem do you like best？Why？”將問題當作支架，激發學生的興趣，當學生開始能夠獨立閱讀時，便需要對學生進行思維引領，很多閱讀障礙問題便可迎刃而解，從而促使學生的思維品質得到有效提升。

四、情境打造——培養學生的學習能力

語言是文化的表現的主要方式，如果學生沒有了解語言的文化背景的相關知識，在閱讀的過程中必然會更困難。例如，在學習Cultural Relic及Unit 5 Music這些課文時，教師可以通過互聯網下載一些與這些課文內容有關的圖片、視頻等，然后在課堂上播放給學生觀看，營造良好的課堂教學氛圍，幫助學生更加全面深入地了解其他國家的人文風格。在學習Cultural Relic時，再引導學生的了解完中國的The Great Wall、The Forbidden City之后，在引導學生了解一下The Great Pyramid of Khufu、Stonehenge等，有利于增強學生的學習能力，全面提升學生的英語學科核心素養。

總之，閱讀是高職英語教學中一個非常重要的組成部分，提高學生的閱讀能力應該是高職英語教學的一個重要目標，需要教師改善教學觀念，正確引導學生，讓學生掌握閱讀技巧與方法，從而培養學生的閱讀能力，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

徐仙如.優化英語閱讀教學 提升學生核心素養[J].新校園（中旬），2017（1）：121.