淺談演講教學法在中職語文課堂中的運用

[摘 要] 針對中職學生口語表達能力弱的特點，分析了演講教學法在語文課堂中運用的意義、原則及幾點體會。

[關 鍵 詞] 演講；教學；語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0013-01

演講教學法是指教師在課堂教學活動中，圍繞某一教學內容，提前設計學生與教師的演講環節，要求學生查閱相關資料，并在限定時間內進行學生對學生、教師對學生的課堂演講。

目前，以就業為導向的中職教育注重的是動手能力，忽視的是“說”的能力的培養。從課堂上的表現來看，學生普遍存在回答問題聲音小、表達不清楚，甚至不敢開口表達等問題。針對中職學生口語表達能力弱的特點，筆者主要探討從學生角度如何采用演講教學法開展語文課堂教學，提升學生的口語表達能力。

一、演講教學法的意義

（一）鍛煉學生的膽量

中職學生在課堂上普遍自信心不足、膽子小，回答問題聲音小，如果學生在課外就某一話題提前做準備，又得到教師的相關指導，那么將會增大學生的自信心。從實踐來看，因有話可說，大部分的學生都會珍惜課堂表現的機會。經過2～3次的鍛煉，學生有很大的進步。

（二）活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

演講教學法區別于傳統的理論講授法，可以讓更多的學生參與到課堂中。學生自由表達想法，觀點碰撞，展現風采，學生的主體性得到體現。短短的幾分鐘，不僅不會浪費時間，反而吸引了學生的注意力，極大地活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。學生的情緒被調動了起來，教師開展語文教學更加得心應手。

（三）培養學生的多種能力

很多學生為了能順利演講，在課下翻閱各種資料，精心組織稿子，謀篇布局，反復修改與訓練，這個過程其實是學生選題、理解、寫作、表達、思維等各種能力不斷進步的過程。

（四）提高學生對課文的理解

演講教學法是以語文課堂為依托的，所以在演講選題上也會緊扣語文教材文本來選題。比如《永遠的校園》《再別康橋》等一類對母校回憶與眷戀的課文，演講主題就可以設置為“我的母校”，讓學生重回母校，感恩母校的養育；《藏羚羊跪拜》《像山那樣思考》等一類呼吁愛護大自然的課文，演講主題就可以設置為“我與大自然”或“我與地球母親”，保護地球讓學生從我做起，感召身邊人等。通過簡短的演講，學生感同身受，更好地理解課文。

二、運用的原則

（一）學生自主與教師指導相結合

演講教學法的運用離不開學生的積極配合，也少不了教師的悉心指導，只有兩者結合起來才能達到理想的效果。一方面，學生積極主動，課前搜羅資料、寫稿、訓練，課上認真演講；另一方面，教師給予建議意見，不僅課堂效果好，而且學生也能迅速成長。

（二）演講與討論、點評結合

每個學生演講之后，教師和學生都要及時做出回應，討論或點評均可。先讓學生做觀察員，開展分組小討論，或相互之間作點評；之后小組派代表發表小組意見；最后由教師進行總結或點評。

（三）演講與考核結合

為了提高學生參與的積極性，筆者把演講納入平時成績的考核，對參與的學生給予一個傾向良好的成績評定或加分，學生參與的熱情非常高，一次比一次進步大。

（四）自由演講與專題演講結合

如果學生對教師設定的演講主題不感興趣，學生可以自由選擇自己感興趣的課文，自主設定主題。或者每學期開放1～2次自由演講主題時間，演講內容不設限制，只要健康即可。可以誦美文、講故事、點評時事熱點、講述生活中發生的小事，也可以暢談人生感受。

三、幾點體會

（一）轉變教育教學觀念

學生演講與中職生的“凡事以我為主”的心理特點非常契合，“主權在握”的課堂感覺讓學生感覺良好，課堂氛圍更加活躍。教師需要做的僅僅是把控全局，賦予學生充分的主體地位，學生的表現比我們想象的更加精彩。

（二）樂教+耐心

中職生的基礎普遍比較薄弱，口語表達能力欠佳。要想學生口語水平得以改善，需要教師在課余時間花費大量的精力和時間，這就要求教師不僅要樂教，還要時刻保持十二分的耐心。學會從學生的成功中獲得滿足感，體會學生點點滴滴的努力與喜悅，這是筆者不斷堅持的動力。

（三）建立相關數據庫

學生的每次參與，從開始到結束全過程，教師均應做好觀察記錄、資料整理等工作，以作為以后系統研究相關教學或科研之用。