中職教育的現狀分析及心理學應用

[摘 要] 近年來，中職學校的現狀以及目前的社會形勢給中職教師和中職生提出了更高的要求，改進目前的狀況成為中職學校刻不容緩的選擇。同時，在問題叢生的現狀中，心理學的地位和作用日趨明顯，將心理學與中職教育完美結合成為幫助中職學生在未來社會站穩腳跟的上佳之法。

[關 鍵 詞] 中職學校；教學現狀；心理學；改革

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）29-0010-02

一、問題提出

（一）研究背景

中職學校長久以來都處于一個相對弱勢的社會地位，因為所收學生基本為中考沒有達到普高分數線的學生，即所謂的“后進生”，不論是在生源實力還是社會評價方面，都很難為大多數人所接受。近年來，受到“普高熱”及“就業學歷上移”趨勢的巨大沖擊，目前中職學校普遍存在招生困難、生源欠佳等問題。加上新課改的倡導和嚴峻的就業形勢，無疑對中職學校學生的教育提出了更高的要求。

隨著社會的迅速發展，各種社會問題層出不窮，學生的心理健康狀況著實堪憂，對中職生的心理健康問題的關注刻不容緩。

（二）研究目的及意義

基于上述種種嚴苛的現實，我們不得不認真思考如何幫助我們的中職生在將來成為能適應社會需求、為社會認可的社會人。這不僅要讓學生掌握良好的知識技能，更要培養學生的心理特質，比如信任、責任心、競爭、合作、挫折承受力、適應能力等，以便讓學生有能力更好地適應社會環境、獨立成長。

二、理論依據

（一）思維的階段特征

根據皮亞杰的認識發展階段論，7～15歲，即小學和初中階段，是兒童形成具體運算思維和形式運算思維階段，也就是抽象邏輯思維階段。在該階段，學生的邏輯推理能力逐漸形成并開始發展，可以掌握抽象的概念、獨立進行問題解決活動或者推理活動。這一階段具體形象思維同樣占重要比重，但是隨著時間的推移，抽象邏輯思維會日趨轉為主導地位。中職生普遍成績不理想，也就意味著他們的抽象邏輯思維能力在前期未能得到較好的發展，所以對分散孤立的各科課程知識的學習基本不能適應且積極性也不高。

（二）價值觀及自我意識的發展

根據情緒情感的發展階段特征，青少年時期是價值觀確立及自我意識真正發展的時期，產生自我分化、自我同一性，自我意識的強度和深度不斷增加，自我評價逐漸趨于成熟。因而中職生需要得到更多的理解和關注，避免價值觀的扭曲。

（三）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論認為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要五種，這五種都是人類最基本的需要，是與生俱來的。不能因為中職生在學習能力上的落后而忽視了他們對愛、尊重、自我實現的高級需要。

（四）心理咨詢理論與技術

部分中職生存在心理健康問題，需要運用具體的心理咨詢技術來進行輔導，緩解不良情緒，建立正確的認知體系，引導進行適合自身的生涯規劃，避免誤入歧途，做出損害個人和社會的事情。

（五）心理測驗量表（卡特爾16PF、EPQ、投射測驗、斯普蘭格性格測試）

運用測量工具科學測定中職生的心理狀態，進行科學分析。

三、現狀分析

（一）教學

1.新課改及社會的要求

新課改中提出了相關內容：（1）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。（2）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。（3）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。（4）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。不難看出，新課改強調了教學的主體應為學生，建立自主學習機制，注重培養學生的各種能力和情感，加強與實際生活的聯系。

在這個高速發展的時代，社會對人才的要求越來越高，越來越多的用人單位對求職者的學歷及能力提出了更高的要求，中職生的學歷已經輸給了其他競爭者，只有在能力上勝人一籌才能贏得均等的工作機會。對中職生的培養目標是將他們培養成為基層和生產、服務一線的高素質高技能專門人才，因此過硬的實踐功底是中職生的最大籌碼。

2.教學現狀及存在問題

目前，中職學校的教育理念及模式存在以下問題：（1）教學觀念落后——不重視學生提出、分析和解決問題能力的培養，不重視學生自主學習精神的培養，不重視學生協作與交流。（2）教學方式刻板——先理論后實踐。（3）教學模式陳舊——單純地灌輸知識。（4）課程設置隨意——缺乏合理科學的課程體系。（5）教材老化——教材知識滯后于信息技術的最新發展。

首先，大部分中職生都是學科教育中不夠成功的過來者，在初中時并未將抽象邏輯思維發展完善，所以對更高層次的高中課程的學習就有困難，加上學習習慣、方法、興趣都有限，所以單純地灌輸理論知識效果甚微。其次，大多數中職生的目的是希望獲得一份理想的工作，所以中職學校的課程設置及教學模式必須緊密結合專業及就業方向才能讓學生明確自己的發展方向，并且培養專業能力，守舊的“應試化”模式極有可能讓中職生墜入更深的深淵。由此可見，目前的中職學校教育很難真正幫助學生在激烈的社會競爭中占得一席之地。

（二）心理健康

1.已有研究數據分析

縱觀前人的研究成果，研究者運用各種心理測評工具對中高職生的心理特質進行了科學測定。在對某校1381名高職新生進行UPI（大學生人格問卷）測試和訪談后，發現存在心理健康問題的學生占調查總人數的6.66%，其中存在嚴重心理問題的學生占總人數的1.52%；某校對2009級高職新生和本科學生進行了卡特爾16PF人格問卷測試，數據顯示，高職學生中存在心理問題者占總人數的4.69%，高于全校平均數。

以上結果說明，高職新生整體心理健康狀況良好，存在心理問題的學生是少數。這些學生中，有心理問題較嚴重者，表現為內心沖突激烈、精神痛苦、抑郁、焦慮，遇到挫折容易產生自殺傾向，明顯影響正常的生活和學習，急需心理輔導；還有一些學生存在輕微的心理問題，但仍能夠維持正常的生活和學習，可以自行調整，但也有可能隨著學習生活壓力的增加而加重，需要密切關注。具體問題表現為：（1）自我認同度低，悲觀自卑。（2）人格發展不成熟，情感缺失、情緒不穩定、抑郁、焦慮。（3）社交能力欠缺，尤其是合作能力、語言表達能力等，容易引發攻擊性行為。以上研究的對象雖然為高職生，但是他們與中職生在背景上有很大的相似。加上中職生正處在青春期，所以各方面的表現將更為突出，因此兩種對象的研究結果很可能具有較高的正相關。

2.原因分析

精神分析學派認為，心理問題的產生與個人童年經驗有密切關系；行為主義學派認為個人成長環境是導致心理問題的重要因素，包括家庭環境及學校環境；認知主義認為人之所以會產生不良情緒和行為是因為對生活事件進行了錯誤的認識。將各家理論概括起來并結合實際，形成心理問題的原因有：（1）家庭，父母愛的缺失；不適當教養方式，過分溺愛或過分忽視。（2）學校，學校風氣不佳，教條主義。（3）社會環境，接觸過多不良信息或人物。（4）主觀原因，沒有形成正確的價值觀，對人和事缺乏認知和判斷能力，由于特殊的年齡階段（青春期）而情緒不穩定。

四、討論與結論

（一）前人研究的不足

鑒于上述現狀及原因分析，作為教育工作者，應當將如何改善當前狀況放在首位。已有文獻大部分還停留在現狀分析階段，而在如何改革方面，切實有效的研究著實有限，改進措施應該是今后研究的重中之重。另外，還沒有發現用來測量中職生心理現象的較權威的專門調查問卷，只能用卡特爾、艾森克等人格問卷來測量一般的人格特征。

（二）改革

1.教學

考慮中職學生的思維特點，在課業教學中除了教給學生“是什么”與“為什么”，更應該加大“如何做”的比重，讓學生在實踐中學習，這樣不僅能利用形象思維掌握專業技能，也有助于激發學生的學習興趣和動機。

青少年時期是價值觀和自我意識確立的關鍵時期，教師的正確引導尤為重要。在自我意識的形成過程中，很可能會出現偏差。比如出現同一性混亂，即不知道自己是什么樣的人，對自己認識不清；同一性拒斥，即過早將自我意象固定化，缺乏主見，盲目尊崇權威、缺少反思。當學生在成長過程中經歷相關事件時，如果沒有正確的引導，很可能會出現自我意識建立失敗和價值觀錯誤，導致以后的行為偏差。所以教師應該在尊重學生的前提下與學生建立平等關系，關注學生的課余生活，多跟學生溝通。

應社會要求和中職生現狀，學校除了教授學生專業知識與技能外，還要注重培養學生的各項能力。比如責任感、獨立性、合作、交際、生涯規劃等。學校需要引進心理學專業資源，面向學生及家長開設相關課程，并開展實踐活動，如團體心理活動。必須拋棄之前的心理健康教育的表面化，真正的心理學只有專業人士才能正確而全面地傳授。

人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要，這五種都是人類最基本的需要，是與生俱來的，其中最高層次的自我實現需要是人實現自身價值、肯定自我的需要。雖然中職生是學科教育上的落后者，但他們同樣有自我實現的需要，所以創造機會讓學生體會到成就感，看到自身的能力，學會肯定自己也是十分重要的。

2.心理問題

除了上述的開設心理公開課和活動之外，學校應該設立專業的心理咨詢室，聘請專業的心理咨詢師，在絕對保密的原則下為學生提供個人心理輔導。切忌用副科教師代替心理咨詢師的職位。

在發生心理問題導致的負面事件以后，應組織學生及家長積極面對，參與討論與反思，切忌避而不談。

總之，中職生的教育中，應當更加注重心理學理論在教學的應用，并且特別注重心理問題的分析和處理。要實現以上幾點，需要社會、學校、家長、學生的通力協作。

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