美術(shù)創(chuàng)意空間活動中幼兒行為觀察與反思

美術(shù)創(chuàng)意空間是東府幼兒園因地制宜，將園內(nèi)的樓道平臺和班級的門外活動區(qū)域進行有效整合，打造了豐富的木工坊、線繩鋪、布藝室、紙藝站等幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動區(qū)。幼兒在美術(shù)創(chuàng)意空間活動中可以自主選擇游戲區(qū)域，自主選擇材料，自主選擇玩伴等。開放的活動形式讓我們看到了更加自主的幼兒，幼兒在游戲環(huán)境中的行為表現(xiàn)，又讓我們對幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域的學習特點有了更深入的了解和認識。

一、繪畫——幼兒與生俱來的表達自我的方式

觀察：在“童話廊”里，幼兒可以自由選擇工具和材料進行繪畫創(chuàng)作。小高坐在黑板架前，拿著一支粉筆，旁若無人地畫了起來。小高的繪畫線條很流暢，一會兒圖案就布滿了黑板。小高又開始在空白處添畫補充，十分投入。從小高的畫面能分辨出人、樓房、草和云朵的圖案。

反思：小高在“童話廊”的繪畫表現(xiàn)是流暢自如的，這與平時的他截然不同。小高是一個非常內(nèi)向的孩子，對班級活動參與的積極性不高，很少主動和小朋友交流，當老師和他對話時反應也比較遲緩。對比小高的這兩種行為表現(xiàn)，我們認識到：繪畫是人類表達自我的一種方式，這在幼兒身上表現(xiàn)得更為突出和具體。繪畫為幼兒打開了一扇窗，幼兒通過繪畫描述著他們對這個世界的認識和感受。我們需要給幼兒提供這樣的環(huán)境支持，讓幼兒盡情表達和創(chuàng)作。

二、順應——教師支持不同能力幼兒的自主發(fā)展

觀察：中班的小杰非常喜歡趴在長卷紙上自由繪畫，他在白紙上快速地重復畫圈，一會兒白紙變成了“黑紙”，卻看不到任何圖案的輪廓。而小杰繼續(xù)在“黑紙”上揮舞著畫筆，突然長卷紙被他的畫筆戳破了一個洞。旁邊的幼兒發(fā)現(xiàn)了大喊起來：“老師，他把畫紙弄壞了！”小杰卻依然沒有停下的意思，樂滋滋地繼續(xù)揮舞畫筆。在一旁觀察的老師問小杰：“你在畫什么呀？”小杰回答：“我在畫龍卷風”。老師想了想，指著旁邊的石板地面說：“龍卷風會移動的哦，你的龍卷風可以吹過去嗎？”小杰聽了，放下手中的彩色筆，跑到旁邊拿了一支粉筆，開始在石板地上繼續(xù)揮舞“龍卷風”，非常開心！

反思：伴隨幼兒的年齡發(fā)展，幼兒的繪畫會經(jīng)歷幾個階段，呈現(xiàn)出一個螺旋狀的敏感期。中班大部分幼兒都能畫出物體的輪廓和形狀。但根據(jù)觀察，小杰的繪畫發(fā)展水平還處于對繪畫材料運用的體驗和感知階段。老師觀察到小杰的這一行為表現(xiàn)，先是耐心等待，直到繪畫材料被破壞。老師通過詢問了解到幼兒的想法，巧妙地將“龍卷風”吹向石板地，不僅充分尊重了幼兒的創(chuàng)作愿望和興趣，也順應了幼兒當前的發(fā)展水平，支持了幼兒的自主發(fā)展。

三、創(chuàng)造——幼兒自主表達對周圍世界的認識和情緒態(tài)度

觀察：在紙藝站里，丁丁從材料架上取下一個粉筆盒，拿剪刀熟練地剪了個缺口，又剪了一個三角形貼上去，看起來像一個房子的造型。丁丁又用皺紋紙快速搓出許多小紙團，放進了“房子”里。丁丁高興地拿著作品說：“看，這是小鳥的家！里面還有小鳥的食物！”老師說：“它看起來很漂亮！”丁丁補充說：“在我們幼兒園里就有這樣的小鳥房子。”老師問：“你在哪里看到的呢？”丁丁連忙把老師帶到二樓樓道側(cè)面，指著外墻上掛著的木制的小鳥房子說：“看，就在這里！”

反思：當把丁丁的作品和外墻上的小鳥房子對比觀察的時候，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒的創(chuàng)造是基于平時對周圍事物的觀察。幼兒在大自然和日常生活中萌發(fā)了對美的感受和體驗，這種感受和體驗逐漸內(nèi)化于幼兒內(nèi)心。當教師為其提供豐富的材料時，幼兒會將這些內(nèi)化于心的東西通過與材料的互動進行自由創(chuàng)作。我們應充分尊重幼兒的年齡發(fā)展特點，引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，并為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和豐富的物質(zhì)環(huán)境，尊重幼兒個性化的藝術(shù)表達。