關(guān)注文本表達提高語用能力

摘 要：語文閱讀教學課，既要引導學生讀懂文本，從中獲取思想、情感、道德、文化信息，又要指導學生認識和學習文本是怎樣運用語言來表達情感的。因此，教師應(yīng)準確把握文本的語言表達特色，挑選有特點的語言表達方式的內(nèi)容作為教學突破口，引導學生掌握表達技巧，從而落實語言文字的運用。文章以小學五年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，對如何關(guān)注小學生的文本表達以提高語用能力進行探究，希望能夠為小學語文教學提供一些實用的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本表達；語用能力；教學策略

《“精彩極了”和“糟糕透了”》講述的是父母之愛，讓人感動，也引人思考。很多教師在教學中往往會重點引導學生體會作者怎樣隨著年齡增長理解父母兩種不同評價中飽含的愛。然而，這樣的教學還是停留在分析內(nèi)容、體會作者情感上，處理稍不得當，就容易上成思品課。

一、文本想象與補白，學寫人物對話

本課的語言表達方式是人物對話多，且提示語的位置靈活多樣，這是學生學會靈活運用提示語的最佳教學素材。根據(jù)這一文章表達上的特色，可以把本文“語用”訓練的目標定為：學習運用提示語寫好人物對話。

本文第十四自然段最后一句話：“飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著?！眱H僅一句話就交代了一個場景，這恰好是“語用”訓練的突破口。究竟父母還會爭吵什么呢？教師可以這一處抓住文本“空白點”，讓學生用文字還原一個對話場景，并且靈活運用提示語。

師：同學們，本文作者主要是通過人物描寫的哪一方面來表達父母之愛呢？

生：語言描寫。（師板書：語言）

師：作者在寫對話場面的時候，也是匠心獨運，仔細看一看父母的對話，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：作者在寫人物的對話時加上了人物的神態(tài)、動作。

師：這叫“提示語”，它提示了人物在當時特定環(huán)境中說話時所表現(xiàn)出的動作、神態(tài)、語氣等細節(jié)。還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：說話人有的在話的前面，也有的在后面和中間。

生：提示語不同，“說”字后面的標點也不一樣。

師：你們觀察真仔細。提示語位置富于變化，不僅可以突出對話的內(nèi)容，還能讓讀者感到新鮮。再仔細看看人物對話的形式，你們能發(fā)現(xiàn)作者的安排用意嗎？

生：對話各成一段。

師：有什么好處？

生：一看就知道是誰說的，非常清晰。

師：（出示課件）飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們發(fā)揮想象還原當時的場面，用對話形式接著寫父母的爭吵。寫的時候注意：1. 每個人的話獨立成段；2. 提示語的位置、標點符號要有變化；3. 提示語處要描寫出人物的動作、神態(tài)、語氣等。（出示課件）

學生練筆后進行交流，教師評點，重點放在提示語的正確運用上。

這樣抓住文本的“空白點”，在想象、換位體驗中，引領(lǐng)學生進一步走進文本，領(lǐng)悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛，同時引導體會作者是怎樣表達出這種情感的。這一“語用”練習的設(shè)計，既實現(xiàn)了習得語言和內(nèi)化表達方法的目標，又實現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。

二、情感聚焦與體驗，仿寫自身經(jīng)歷

學習這篇課文的目的主要是通過了解課文的表達方式，即課文是將人物語言、動作和心理活動等描寫相結(jié)合，表達巴迪父母對巴迪不同方式的愛。借助文本，落實第三學段的教學目標：“讓學生在讀通課文，對課文內(nèi)容有所了解、感悟的基礎(chǔ)上，進一步學習作者關(guān)注符合人物個性的語言、動作、心理活動等細節(jié)描寫。”為此，教師可以找訓練點引導學生盡情地寫：學生由巴迪聯(lián)想到了自己，學生有了寫自己類似經(jīng)歷的沖動。這一環(huán)節(jié)教完后，順勢設(shè)計了一個“語用”練習：“下面我們就試著用這樣的寫法來寫寫自己曾經(jīng)被表揚和批評的經(jīng)歷。請別忘了用上描寫人物的這些方法哦?！?/p>

師：你看，巴迪父母態(tài)度強烈的對比，給他的心理帶來了巨大的變化。我相信，巴迪的經(jīng)歷一定勾起了你的回憶。你的生活中肯定也會遇到過類似的事情，你想一想，你有沒有受到過批評或得到過鼓勵、表揚，在此過程中，你內(nèi)心有怎樣的變化呢？在小組內(nèi)分享分享。請看要求：①簡要概述事例內(nèi)容。②說明你的內(nèi)心變化。

（各小組分享交流）

師：同學們討論得很熱烈。我相信大家一定有遇到過像小巴迪這樣的經(jīng)歷，誰來跟我們分享一下？

生：一次，我到公公朋友的家里，他給了我一張紙，我畫了一幅畫。我媽媽說：“哇，你畫得好漂亮哦?！蔽耶敃r心里很開心，蹦跳蹦跳的。而公公的朋友卻說：“咦，你的花瓣怎么畫得這么尖呢？還有芯，顏色快要被花瓣填滿了?！蔽耶敃r心里想：我是第一次畫畫，怎么這樣說我，至少給我一點鼓勵吧。我感到非常的失落。

師點評：這個同學抓住了一開始媽媽表揚時的開心，再到后來公公朋友給建議后的失落。同學們注意到她內(nèi)心的變化了嗎？（有）如果我們要把這件事情寫下來，我們還得在內(nèi)心活動上，要再具體點。我想問一下，你覺得應(yīng)該怎么表現(xiàn)你的失落或是開心？

生：可以用動作描寫。

師：你能不能舉個例子？如何用動作表現(xiàn)開心？

生：我會開心得拍起手。

師：通過一個拍手動作把開心的心情具體化了。還有誰來分享你的事例？

生：有一次我在家里疊衣服，我疊完后發(fā)現(xiàn)衣角被我疊皺了。媽媽卻鼓勵我“疊得很好，下次要加油”。爸爸卻覺得我疊得很不好，把他的衣角疊壞了，亂七八糟的。

師：同學們有沒有認真聽，他在說這個事例時，有哪點沒有講到？

生：心情。

師：我們一起幫他補充。當媽媽表揚你時，你的心情如何？

生：我覺得很高興，能得到媽媽的表揚。爸爸批評我時，我很失落：為什么爸爸批評我，媽媽表揚我？

師：增加了心理描寫。你能不能用別的方式表現(xiàn)你的開心呢？

生：用神態(tài)。臉都紅了。

師：還有別的嗎？

生：一蹦三尺高。

師：這是什么描寫？

生：動作。

生：像喝了蜜一樣。

師：這是人物心里的感覺。

生：臉上像開了花一樣。

師：多好啊。還記得第五單元一篇課文里有這么一句話：“我就像踩在了一朵幸福的云上。”這就是高興的表現(xiàn)。

師：如果我們要把這個事例寫下來，我們要像巴迪一樣，除了關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言，還有心理也要寫出來。（板書：心理）我們作為五年級的學生，不一定為了寫心理而寫心理，還可以通過人物的外在形式，如神態(tài)、動作，表現(xiàn)人物的心理。明白了嗎？

教師引導學生在感悟自己與巴迪類似生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，注重通過自己內(nèi)心的變化，從而與巴迪產(chǎn)生情感共鳴，在此基礎(chǔ)上，學生運用文章的寫法來記錄著自己的經(jīng)歷，這樣的“語用”訓練效果相當好。與此同時，鼓勵學生今后在閱讀中感受人物細節(jié)描寫的精彩，在習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達人物內(nèi)心最真實的感受，充分發(fā)揮文本表達形式的引領(lǐng)作用。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！痹陂喿x教學中，教師應(yīng)有意識地將理解文本內(nèi)容和理解文本表達形式、語言表現(xiàn)形式緊密地結(jié)合起來，這才是提高學生語用能力的有效途徑。

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