批判性閱讀理念下的小學英語閱讀教學研究

摘 要：批判性閱讀教學強調老師的教學目的應該是鼓勵學生在閱讀時能夠主動運用批判性思維對信息進行加工理解，能夠在分析、評價的基礎上提出自己的看法。文章結合筆者自身的實踐經驗，對批判性閱讀教學提出幾點思考——把閱讀前設置的活動的角色定位為鋪墊；把閱讀中設置的活動的角色定位為理解與幫助學生提高元認知水平；把閱讀后設置的活動的角色定位為評價與質疑。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；批判性閱讀；教學思考

一、批判性閱讀的含義

站在巨人們的肩膀之上，我國國內先后有何強生、劉曉莉、范莉、陳令君等人對批判性閱讀概念給出了自己的看法。陳則航在研究以上學者的學術之后，也對批判性閱讀作出了一個綜述。她認為批判性閱讀可以分為兩個層次：第一個層次是對文本的理解，即了解作者想要表達的意思；第二個層次則是對文本所傳遞的觀點、態度等進行評價，表達讀者自己的觀點和態度。筆者十分認同她的綜述。

二、批判性閱讀教學的含義

批判性閱讀教學強調的是老師的教。老師教學的目的應該是鼓勵學生在閱讀時能夠主動運用批判性思維對信息進行加工理解，能夠在分析、評價的基礎上提出自己的看法。

三、批判性閱讀理念下的英語閱讀教學

結合Wallace提出的將批判性閱讀主要步驟中的預習、提問、尋找假設、分析、綜合、考察作者背景及觀點、評估、討論、寫作、創新等要素結合到閱讀前、閱讀中和閱讀后的任務中。筆者認為，可以讓小學生對文章進行詞匯學習、預測、提問、比較、解釋、評價等。在這種背景下，筆者結合自身的實踐經驗對批判性閱讀教學提出了幾點建議。

（一）把閱讀前設置的活動的角色定位為鋪墊

因為討論的對象是小學生，結合實踐經驗，筆者認為小學生需要得到充足的鋪墊，這些鋪墊包括詞匯的學習，已有圖式的激活，問題的提出以及對文章的預測。

1. 開展Sight Words與Phonics的教學，增強學生閱讀中的解碼能力

王薔和陳則航于2016年編寫的《中國中小學生英語閱讀標準》中提到閱讀能力中的語言知識包括了詞匯知識、語法知識和語篇知識，它們是解碼能力發展的基礎。E·W·Dolch根據自己的研究整理出英語初級閱讀中最常使用的220個常見詞（Sight Words），加上兒童圖書中經常出現的95個名詞，這些詞在英語各類圖書上出現的頻率為60%-80%，這個比例相當大。Phonics可以提高學生發音和拼寫的能力。如果忽視孩子的拼讀學習，孩子將無法順利閱讀英語。所以，堅持開展Sight Words和Phonics的教學是十分重要而且必要的，此舉有利于學生對文本的解碼。在實際教學中，筆者在閱讀前設置了一個FMFM（Five Minutes For Me）的環節，讓學生通過小組學習解決故事中嚴重影響閱讀理解的詞匯和繪本中出現的所有常見詞。

2. 利用圖書封面，激活學生的已有圖式

所謂圖式指的是圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和儲存方式。《大貓英語分級閱讀》四級2中有一本繪本為《The Lonely Penguin》，當時筆者的處理方式如下：首先，讓學生一起回憶動物類的單詞，然后出示繪本的封面，設置“Do you like the penguin？”和“Can you describe it？”這兩個問題激活學生對動物認識的圖式。最后再讓學生說說封面上看到的其他信息以及根據“The ______ Penguin”句式給繪本起個名字。

3. 鼓勵提問，利用圖片環游進一步激發學生的猜想

順接上面的教學環節，筆者在學生根據封面圖片猜測繪本書名后，把繪本的書名直接呈現給學生，并鼓勵學生對繪本進行初步的提問。在實際教學中，學生會問到“Where is the penguin？”“Where is its mother？”“Why is it lonely？”之類的問題。接著，筆者使用了圖片環游的方式引導學生對繪本進行初步的構建，讓學生預測企鵝的去向，理解故事的意思。在此基礎上，筆者讓學生帶著“What is the penguin doing？”這個問題進行繪本的首次閱讀。

（二）把閱讀中設置的活動的角色定位為理解與幫助學生提高元認知水平

閱讀前的鋪墊讓學生處于蓄勢待發的狀態。到了閱讀這個環節時，我們就可以重點培養學生詮釋、分析、推理和理解的能力。筆者認為，可以通過設置有效問題、提供語言結構練習和滲透閱讀策略的做法讓學生達到這個環節的教學目標。

1. 設置有效問題，幫助學生厘清繪本結構

《大貓英語分級閱讀》四級2中的《The Lonely Penguin》講述的是一只孤單的企鵝尋找朋友的故事。筆者設置的問題如下：①What is the penguin doing？ ②How is the penguin looking for his friends？ ③Where can he find his friends？通過這三個問題的設置，學生就能了解整個故事的發展。在這個過程中，學生根據并使用已有的語言結構對故事進行大膽猜測，達到再次構建故事的目的。之后，又通過繪本閱讀，學生立刻可以比較語言間的差別。這個對比分析的過程更加深了學生對繪本的理解。

2. 提供語言結構練習，幫助學生提高語言理解與運用能力

《大貓英語分級閱讀》五級2中的《The Magic Pen》講述的是Mr. Big擁有一支魔法鋼筆，以及魔法鋼筆引發的一系列神奇有趣的事情。在素材中有這樣一句話：There stood a woman who was as big as Mr. Big.于是筆者挑選了“as...as...”這個語言結構讓學生去理解并在語境中運用。所出的練習如下：①as___as a turtle ②as__as ice ③as__as a circle（提供選項：round，slow，cold）當我們每一次都注重從素材中挑選難度適中又實用的語言結構通過練習的形式讓學生習得時，學生就能更好地在情景中理解與使用語言，而運用語言就是學習的最終目的。

3. 滲透閱讀策略，幫助學生提高元認知能力

培養學生元認知閱讀能力是閱讀教學的終極目標。要培養學生的元認知能力，就必須開展策略教學，通過策略意識的培養和策略訓練提高學生的元認知水平和閱讀水平。筆者在大量的閱讀教學課堂中就非常注重閱讀策略的訓練。結合學生的實際與多次的實踐，筆者會用到以下幾種策略：①帶著問題進入故事。讓學生學會對繪本進行提問，同時老師也給出一個共同的問題讓學生帶著進入初步閱讀。②帶著想象預測繪本。在故事發展的地方停下來，讓學生展開自己的預測。③帶著結構練習語言用法。針對部分實用而有意思的語言進行解讀，讓學生通過練習去習得。④享受故事，分享想法。在學生閱讀完故事之后，老師提供一些具有批判性質的問題讓學生進行思考并分享想法。除此之外，有時也可以增加讓學生回憶并復述繪本的策略。

（三）把閱讀后設置的活動的角色定位為評價與質疑

到了這個環節，學生已經對故事有了很深的理解。這時，我們要引導學生進入批判性閱讀的第二個層次，也就是對文本所傳遞的觀點、態度等進行評價，表達讀者自己的觀點和態度。而且鼓勵學生質疑與反駁課文內容被公認為是批判性閱讀的精髓。所以老師在教學中必須學會提煉問題來促進學生批判性思維的發展。在實際教學里，我們可以通過設置以下問題來激發學生的思維：①看到故事的結局之后，老師可以鼓勵學生再次想象故事接下去的發展是什么。②在故事中，問問學生最喜歡和最不喜歡的情節是什么，并說出原因。③假如學生是故事里的主人翁，學生會怎樣做。④基于這個故事的發展和結局，學生更愿意續寫還是改寫。筆者對《大貓英語分級閱讀》五級2中的《The Magic Pen》最后提出的問題有三個：①What else would Mr. Big write with the magic pen？ ②What do you like most or you don’t agree with in the story？ ③What will you do if you have the magic pen？當時課堂的討論氛圍非常熱烈，學生的回答也是讓筆者腦洞大開。最后，筆者還要求學生對故事進行續寫或者改寫。因為鼓勵學生寫作可以提高學生的讀書效率，鍛煉思維的條理性、邏輯性以及分析和綜合能力。

四、結語

在《HOW TO READ A BOOK》這本書里，作者提到閱讀者一定要提出四個主要的問題：①整體來說，這本書到底在談些什么？②作者細說了什么？怎么說的？③這本書說得有道理嗎？是全部由道理，還是部分有道理？④這本書跟你有什么關系？不難發現以上四個問題的含義跟批判性閱讀的定義有點不謀而合的感覺。在以后的批判性閱讀教學里，我們可以進一步完善第4個問題的研究。除此以外，筆者認為，國外小學英語教材中的文體分類教學也值得我們好好研究學習。

參考文獻：

[1]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[2]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]陳則航.英語閱讀教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[5]李曉梅.基于批判性閱讀的專業英語閱讀教學實驗研究[J].牡丹江大學學報，2012（02）.