試論小學一年級寫字興趣培養的有效途徑

摘 要：漢字是中華民族文化藝術的瑰寶。寫好漢字是我們每一位中國人的義務，也是每個小學生最重要的學習任務之一。新的課程標準實施后，對小學低年級寫字教學提出了具體的要求。為此，筆者結合多年來的教學實踐，對如何有效培養一年級學生的書寫興趣作出了一些新探索與嘗試。

關鍵詞：小學一年級；寫字教學；寫字興趣；有效途徑

漢字是中華民族幾千年文化的瑰寶，它具有嚴整、大方、秀氣、瑰麗等諸多特點。因此，寫好漢字是我們每一個中國人引以為自豪的事情。可是，在科學技術飛速發展的今天，計算機成了人們辦公、交往和聯系的重要工具，人們對用手寫字越來越漠然。如今，小學生的書寫習慣不容樂觀，主要表現為：一是小學生寫字姿勢不夠端正。二是小學生握筆姿勢不夠正確。小學生書寫習慣不僅影響著學生書寫的質量，也會影響學生身體的發育。三是學生對寫字不感興趣。因此，作為一名教師，有必要擔負起傳承祖國優秀文化的重任。在教學中，應該著力抓好學生的寫字基本功，讓每一個孩子都能規范書寫。過往已有相當多的有經驗的一線老師對低年級寫字興趣培養以及教學方法作出過論述，在此筆者不再談及此方面的，就著重對如何培養寫字興趣和如何寫好漢字的幾個新策略進行探討。

一、培養學生規范書寫的意識，把好質量關

（一）正確書寫

1-2年級的“寫字”的具體要求是打好硬筆字的書寫基礎，包括養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字情況，各科作業都應要求書寫規范、端正、整潔。無論是課內還是課外，教師都要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。

特別是教師的正確指導、范寫以及過程等都離不開這個“正確”。有了老師的正確指導書寫教學，學生的正確書寫才有保障。老師在書寫教學的過程中不能只顧增加學生的書寫數量，并錯誤認為只有達到數量上的要求才能保障學生的書寫正確。這類錯誤的觀點一定要杜絕，以免造成日后學生為了應付老師的作業數量而忽略了質量的重要性，本末倒置。

如何才能做到書寫正確率高呢？這點上，筆者有個新嘗試。

以往在一年級剛開始教學書寫時，課堂上老師都認真耐心地教，但教學質量總是不高，特別是學生的書寫正確率令老師頭疼。筆者從這個細微的教學環節做了研究，發現老師教學時，學生專注聽的不多，這個是學生書寫質量提不上去的重要原因之一。筆者經探究得出，老師教寫一個字就要求學生寫一行，甚者要求學生寫兩三行，我們從數量上作出一個計算，一行一般都寫7、8個，兩三行起碼要寫20多個字，這樣一來，學生就在這個數量上“猛寫”了。學生只求數量不求質量，完成任務就行了。經過了研究，筆者嘗試了教一個生字，學生馬上寫一個，并且要求學生與老師的作對比及時發現問題且改正。此時老師要及時檢查是否有錯，并要求學生在課堂上馬上改正，以免一錯再錯。這個絕對不會拖累后面的教學，剛開始的時候，的確是有點慢，但只要堅持天天這樣，學生很快就會掌握這個方法，教學速度也會隨之跟上。這是第一個要求。第二，當教學完畢，老師要求學生及時對本課生字再進行一次整體的書寫，次數也不多，只寫3個字。例如筆者在教學“廣、升、足、走”的書寫時，漢字的筆畫與筆順肯定要重點講，這個不必多說。當筆者教完生字后，及時要求學生在寫字本上再次書寫，要求只寫一次正確的筆順，檢查后及時上交。后面就是老師檢查與發現問題所在的環節了。

（二）美觀書寫

書寫美觀，這已經是教學延續的問題了。上面筆者也提到不能本末倒置。有了前面的重質量的教學鋪墊，美觀就能水到渠成了。在美觀這一塊，筆者做的就是在保證質量的基礎上，加強書寫的次數，但絕對不能多。因為多不一定就做到美觀。

二、在教學過程中重視方法的運用

（一）激發寫字興趣

開展各種活動，激發學生興趣。寫字過程的枯燥乏味，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。如果在寫字教學中開展一系列的趣味活動，就能很好地激發學生的寫字興趣，提高教學效率。

其一，創設教學情境，激發學生的興趣。充分利用學生的好奇心、求知欲，圍繞自主、探索的學習方式，精心設計富有情趣的教學活動，借助各種教學輔助媒體吸引學生共同參與，激發學生的主動意識和進取精神，使其獲得情緒的滿足及智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣讓學生做他們喜歡做的事，在潛移默化中使他們喜歡上寫字教學的過程，從而促使學生的興趣遷移慢慢地對寫字產生興趣。在教學活動中，筆者通過網絡搜索展示漢字的演變過程和漢字的造字方法，讓學生感受到漢字的內涵美；通過課件展示象形文字與實物的比較，讓學生感受漢字的形體美；用實物形象的比喻加深學生對筆畫、字形的印象；讓學生在中國古典音樂中習字，感受意境美。這樣大大地激發了學生的書寫興趣。

其二，講故事。在我國的歷史長河中，涌現過許許多多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事。在學生寫字前以這些名人的故事來激趣，就會產生很好的效果。如王羲之“力透紙背、拜訪神仙”、柳公權勤奮練字、鄭板橋“賣字助窮人”等故事。學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發，在寫字過程中個個表現得興趣盎然。

其三，有獎必有罰。其實，我們對于這個罰是相對來說的。大家不要談“罰”色變。俗話說得好，罰得其所，也是一種好激勵。但，我們老師要把握好罰的度與量，不要讓這個“罰”字嚇到學生。筆者在“罰”字上是這樣做的。如果學生寫一個字屢次出錯，沒有任何改進，筆者會要求學生請求別人幫助指出錯處，然后再寫出正確的字為止。接著就是要求該生把這個生字補寫10個。這明顯就比其他同學寫的量要多，但對比起來，10個真的是微不足道的，但后面筆者會對該生作反復考查。

（二）引導定目標

對于一年級的學生來說，一開始就要引導他們進行有目標性的書寫。除了講書法名人故事激發學生的興趣和欲望外，更重要一層核心是為他們樹立榜樣。在班上，讓那些書寫認真、美觀并有一定速度的學生成為其他人的學習榜樣。在每次的書寫練習當中，老師批改的形式也可以隨機地調整為名次批改，每組10人，根據實際情況與激勵個別孩子上進心，老師有所側重地變化名次，不要總是固定幾個同學拿到好名次。多讓平時書寫成績不大好的同學拿到好的名次，以此鼓勵其繼續努力學習，也讓其他同學為他高興。這樣能增進同學之間的感情，互相學習，互相促進，效果甚為明顯。

（三）獎勵機制促前進，激勵活動多樣化

激勵是激發興趣的催化劑，通過比賽獎勵活動讓學生喜歡上各種活動比賽，促使他們樂于參與各種寫字比賽活動，對比賽產生興趣從而促使學生的興趣遷移，慢慢地對寫字產生興趣。對不同層次的學生筆者采用不同的競爭方式來激發他們的興趣。如在班級內開展“比一比誰的進步大”的活動，為鼓勵落后的同學，筆者讓他們自己和自己比，定期把相隔一周的寫字作業進行比較，并設立進步獎，讓全班同學充當評委進行評比，這樣既能鼓勵學生又能保護學生的自尊心。對優秀的學生筆者采用競爭的方式來激發他們的興趣，如針對各級各類舉辦選拔賽；一學期四五次的校書法大賽；小小書法家評比活動等。面向全體學生定期開展寫字競賽活動，如每周一次作業展示會、個人作業秀、個人優秀獎和進步獎評比、書法親子比賽等。通過活動使學生在活動中找到樂趣，在樂趣中激發興趣。

（四）運用多媒體教學，陶冶孩子的情操

運用多媒體教學，能激起學生的寫字興趣。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差，再加上小學生手指和手腕發育不成熟，注意時間不長久等，學生會覺得寫字“不好玩”“很苦”，漸漸地失去學寫字的興致。因此，在寫字教學中，我們要抓住學生好動、好想象、好嘗試，喜歡形象、色彩和動畫這些心理特點，利用多媒體信息技術色彩明麗的圖像，演示鮮活生動的動畫、音像，以此激發學生的寫字興趣。

在每堂書寫課的教學中，筆者都會給學生播放純音樂。筆者選播最多的音樂就是《太極》了。雖然這是首古典音樂，但筆者在嘗試中發現，學生最喜歡這首音樂，并且在音樂的熏陶下，他們對寫字更感興趣了，真有事半功倍的效果。因此，老師要從多渠道獲得更多美好的音樂去陶冶學生的書寫情操。

三、檢查批改，注重評價

（一）檢查的及時性

對于檢查批改的及時性，筆者認為，作業檢查批改最好能當天發給孩子，或者越早越好，讓孩子能及早發現問題所在，及時清楚自己本次作業的情況。通過這樣檢查，學生會互相了解大家的進展情況，并及時改變自己的目標，為達到自己的下一次目標而努力。經過了較長一段時間的訓練，我班孩子的書寫有了新的進展。

（二）檢查的整體性與個別性

在檢查中，老師要做到整體與個別結合。上面筆者也談到激發個人學習的欲望問題。從老師的每次檢查中也應體現出來，這里就不再展開談論。

（三）評價的多樣性

好的評價是學生心中的良師益友。因此，在評價方面，筆者也做了相當的工作。一開始老師要進行正確的引導，教會學生如何評價，如何提高評價的水平，在評價別人時如何做到得體大方，并能激發學生心中的斗志，這些都是學問。開始學生的點評是非常膚淺的，這個是必然的，學生的進步需要一個過程，老師不能急進，不能“一刀切”，避免傷及學生弱小的心靈，盡量讓學生有進步的欲望，這已是最好的評價了。

在教學中，除了運用老師評、學生自評、學生互評、小組評、推薦評，還可以運用上級評、比賽評等等，可謂五花八門。接受多方的評價，也能夠促進孩子不斷學習，不斷嘗試，不斷進步。

四、鞏固難點，重復有度

過往，不少有經驗的老師都知道寫字復習期間必須反反復復地寫，以加強學生對生字的鞏固。因而，在此期間老師會讓學生大量地書寫，這時不難發現學生會感到厭倦，心理也要承受一定壓力，這樣往往會造成學生的厭學心理，而這會造成相當大的負面影響。那如何做到在復習期間讓學生既能認真復習鞏固舊知識，又不失趣味地愿意寫，并且做到減輕學習負擔與壓力呢？筆者也做了較為深入的調查。調查中發現，前面筆者提到的重質不重量，其實這點跟復習也是一脈相承的，前面做好了，后面就不成什么問題了，形成一個良好的習慣，一氣呵成，水到渠成。經過了上面的有效訓練，筆者發現班上的學生寫字興趣盎然，書寫的質量也得到了其他班級老師一致的好評。

在復習期間，老師只要根據學生的實際問題出發，總結他們對所學生字的難易點進行分析總結，并有針對性地找出難點字，讓他們再次鞏固難點字。并且，寫的期間不需要以多求勝，一定要轉變這個舊觀念，重復要有度。筆者一般要求學生每字寫三個，且必須在堂上完成，并作及時的檢查，一環扣一環。一次性不要寫得過多，盡量做到寫的個數少，寧愿過一段時間再反復，以求加強記憶。杜絕重復一字多寫。

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”作為一線老師，既要為培養學生良好的書寫習慣而努力，又要不遺余力地為提高學生的寫字興趣出謀獻策，為培養學生的書寫能力和良好書寫習慣作出有力的保證，全面培養學生的書寫興趣，促進書寫水平的提高，以完成新課標的任務。

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