淺談小學語文課堂有效提問的策略

摘 要：問題是思維的起點，而有效提問是提高小學語文課堂有效性的關鍵環節。教師恰當的提問，可以讓課堂靈活起來，促進學生思維的發展。課堂提問不在于“多問”，而在于“巧問”。文章分析了現今小學語文課堂提問失去有效性的情況，并提出相應的有效提問策略，以此促進課堂有效性的提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效提問；提問策略

提問，從古至今都是一種非常重要的教學手段和學習方法。我國偉大的教育家孔子提倡“學貴疑”，孔子認為“敏而好學，不恥下問”和“不憤不啟，不悱不發”。在教學和學習的過程之中，注重學生的思考和啟發，在學生發現問題的時候，教師適當引導啟發，這樣才能達到學習和思考的目的。教師通過對問題和答案的引導，啟發學生主動思考問題，以此來獲取知識，建構自己的知識體系。《學記》中對課堂提問的總結是“君子之教，喻也，強而弗抑，開而弗達”。這句話告訴我們，不要直接告訴學生答案，而應該是通過提問，循循善誘，讓學生自己去找答案。那么，現今的課堂提問是怎樣的情況？什么是有效的課堂提問？應該如何才能做到有效提問？

一、有效提問的內涵

有效提問，就是在課堂教學上，教師圍繞教學目標而精心設置問題。有效的提問中，所設置的問題必須遵循“不憤不啟，不悱不發”的原則，堅持學生的學習主體性，問題表述必須清晰，設置的難度要有一定的梯度，并且要照顧到大部分同學，教師在提問過程中能夠善于及時對學生的回答進行有效評價。

課堂提問，是一種傳統的重要的教學手段。有效的課堂提問會大大提高教學質量和教學效率，同時也能調動學生學習的積極性，激發學生旺盛的求知欲，發展學生的思維能力。心理學家認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生間的一問一答使課堂形成了互動交流的思維過程，進而促進學生創造性思維的發展，使課堂靈動起來，充滿活力。提問，既是評價學生的重要指標，也是學生走向卓越的關鍵道路。

二、現今小學語文課堂出現的問題

通過課堂觀察，發現小學語文教師的課堂提問存在很多問題，有效性缺失，情況很不樂觀。提問作為一種教學手段，能極大地調動學生上課聽講的積極性。但是，很多老師往往為了課堂氣氛熱鬧一點，提問過多，變成了滿堂問，完全沒考慮到問題的難易程度以及學生的實際學情。這樣的一堂課下來，學生會感到疲憊，沒有真正學到知識。課堂提問走入了以下四個誤區：

（一）提問對象過少，降低了學生的回答興趣

大部分教師在提問之后，習慣性地選擇學習優秀的學生來回答問題，很少叫中等生回答，成績差的學生更加沒有機會被叫到回答問題了。這樣一節課下來，中等生和成績差的學生會很低落，成為被忽略的對象。而回答問題經常是少數的同學，他們甚至一節課被叫到兩次、三次回答問題，課堂無疑成了優秀學生展示自我的舞臺。被忽略的學生在課堂提問中受挫之后，對學習的積極性也會降低，學習成績也會下降，形成一個惡性循環。提問的過程是教與學的過程，教師教授學習方法，學生在思考中獲取學習方法，如果只有少數同學參與提問過程，那么這節課是失敗的。因此，提問應該是面向全體學生的，給予每個學生公平的回答機會，讓每個學生都積極參與到課堂學習中來，這才是有效的提問。

（二）提問脫離學生實際，學生無興趣回答

教師的提問目的不明確，提問表述不清晰，會導致學生無從回答。若提問脫離學生的“最近發展區”，或者設計的問題過難、過偏，學生則難以理解。問題設置過于容易，學生完全不用怎么思考就可以回答的問題，一般學生不樂意開口回答，久而久之，學生回答問題的積極性會不斷降低。問題設置難度太大，偏離學生的實際情況，學生無法回答，會造成課堂冷場，打擊學生回答問題的積極性。

有效的提問應該是根據學生的興趣點、對知識掌握的情況來設置難易度適中，能啟發學生思考，能促進學生進行創造性思維的問題，而不是簡單地用“是不是”“對不對”等無效語言來設置問題，更加不是設置一些難度過大、脫離實際的問題來考學生。

（三）提問老套，缺乏創新性

在語文課堂教學上，很多教師設置問題時比較單一，會問“這篇課文有幾個自然段”“這篇課文講了哪些人物”等等比較淺顯的問題，學生能夠自己解決的問題，在教師提問時，學生會覺得這些問題太缺乏挑戰性，而不屑于回答。無效的提問會導致課堂效率降低，學生的學習積極性受到打擊，要么沉默不回答，要么胡亂回答。

（四）缺乏及時的提問評價，導致提問失效

當學生回答問題之后，若回答錯誤，很多老師要么忽略錯誤，繼續提問，要么直接否定，那么學生就無法真正地與老師有所互動交流了。老師把學生的錯誤回答直接忽略了，下次學生可能就不會舉手回答了。若直接否定，那么學生無法知道自己的思維過程中哪里錯了，就無法真正獲取知識。當學生回答正確時，老師也不能只是簡單地說：“你的答案是正確的！”而應該繼續引導學生理解問題背后的知識，把思考的過程與其他同學分享，互相學習才能達到共同進步。

所以，有效提問中，教師首先必須是一個傾聽者，然后才是評價者、引導者，這樣才能達到高效課堂、高效學習。

三、有效提問的策略

新課標要求教師“遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。語文課堂教學中，提問是最重要的教學方法，有效提問的策略也非常重要。怎樣使課堂教學中的每一個提問都成為重要的有效的“提問”，既能激發學生的學習興趣，促進師生的互動交流，又能發展學生的創新性思維、探究新知識呢？有效提問的策略有哪些呢？

（一）緊緊圍繞教學目標來設計問題

有效提問策略能有效促進學習，能幫助學生生成高質量的回答，并為學生提供有效的學習方法指導。為思考而教學是高效課堂的主要特征之一。小學語文課堂中的提問必須緊緊圍繞教學目標，要巧妙合理，這樣才能激活學生的思維。根據教學目標，教師要分清設計的問題類型以及要達到的目標層次。語文課堂中，問題類型主要有敘述型、引導型、應用型、理解型、分析型、判斷型。在備課時，教師要準確把握教學目標，才能設置有效的問題，能解決教學重難點。比如在《一夜的工作》中，學生初讀課文后，教師讓學生帶著問題——“看了周總理一夜的工作，你看到了一個怎樣的總理？”再讀課文，提問后給予學生充足的閱讀時間和思考時間，讓學生概括回答，在回答的過程中，教師適時點撥，讓學生從課文中的細節描寫、語言風格等來理解人物的品質，在這樣的問與答的交流中，教師一步一步引導學生突破重難點，把握教學目標，學生也在探究學習、自主閱讀中理解課文的內容、品味語言魅力。

（二）設計問題必須符合學情

有效提問必須以了解學情為前提進行。教師在設置問題時，不能“眉毛胡子一把抓”，覺得學生什么都不懂或者什么都懂。教師應該聯系學生學過的知識，了解學生思維的“最近發展區”，設置一些新舊知識連接的問題，抓住新舊知識的內在聯系，促進新舊知識的滲透與遷移，讓學生逐漸建構自己的知識體系。

小學語文教學中，不同年段有不同的學習目標，學生的學習能力和水平也各有不同。比如一、二年級處于識字階段，教師在語文課堂上更關注學生對識字方法的掌握，以及培養學生的學習興趣和學習習慣。在課堂提問中，教師教授課文時，就不應該出現難度太大的閱讀理解題，更應該聯系學生的生活實際，鍛煉學生的口頭表達能力和發散思維。比如在教《烏鴉喝水》一課，學習完課文，掌握了基本的知識之后，就可以引導學生進行發散思維：“如果你是課文中的小烏鴉，你還會想到其他喝水的辦法嗎？”這樣的提問會讓學生愉快地參與其中，代入角色從而思考問題。而在中高年級的語文課堂上，提問時就要考慮到學生已經掌握了基本的閱讀技巧，這個時候就要引導學生學會品味語言，學習課文的寫作技巧從而學以致用。

總之，只有在真正了解學情后，備課才是充分的，提問才會有效。

（三）提問方式要靈活

提問是一種教學藝術。不同的問題，提問方式不同，所達到的教學效果也不一樣，所以我們要注意提問方式的靈活性。提問時，我們可以抓住學生對知識的興趣點進行激趣提問，也可以根據學生在學習過程中碰到的疑難點進行理解型提問。我們可以先判斷問題是什么類型，如果是敘述型，那么在提問時采取清晰的語言表達就可以直接讓學生明白了。如果是引導型，那么教師在設置問題時不僅要考慮到學生具體的情況，更要注意難度適中，能夠引導學生進一步思考并提出問題。如果是分析、判斷類型的問題，那么可以采取小組合作討論的方式讓學生發揮學習的主體性，在多向互動中學習。

課堂提問是一門藝術，也是提高課堂教學效率的有效方法之一。巧妙設計課堂提問，能激發學生的學習興趣。把握提問的時機，注意采取靈活的提問方式，能激活學生的思維能力，培養學生的探索精神，引導學生積極主動地學習。因此，提高語文課堂提問的有效性，必然能提高語文課堂的教學效率。

（四）適時地指導、診斷和評價

在語文課堂上，對于學生的回答，教師一定要注意評價的及時和恰當，千萬不能含糊地用“好”或者“對”等簡單判斷的評價語言，否則會影響學生回答的積極性。教師在評價學生的回答時，要注意及時地進行評價，評價語言以激勵為主，根據學生的回答進行恰當的評價，既要指出學生回答的合理之處，也要引導學生更加全面地思考問題從而補充回答。若學生回答不夠全面或者回答錯誤，教師不應該馬上否定或者諷刺，也不應該不評價，而應該在保護學生的自尊心的同時，指出問題，引導學生繼續思考問題。當然，語文課堂上的評價應該是多方參與的，也可以讓其他學生來評價某一同學的回答，在思想的交流碰撞中，思維才能得到發展，思考才會更加全面。

四、總結

本文就語文課堂出現的有效提問情況進行分析，針對課堂提問中出現的四個誤區：提問對象過少，降低了學生的回答興趣；提問脫離學生實際，學生無興趣回答；提問老套，缺乏創新性；缺乏及時的提問評價，導致提問失效。提出了四個有效提問策略：緊緊圍繞教學目標來設計問題；設計問題必須符合學生的學情；提問方式要靈活；適時地指導、診斷和評價。

本文在觀察課堂的前提下對課堂提問進行初步分析探究，有效的課堂提問能讓課堂靈動起來，這是一個還需不斷努力、不斷實踐的過程，還需要進一步探究。

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