踐行“三動式”教學建構高中生物高效課堂

摘 要：“三動”課堂教學，即“課前任務驅動、課堂師生合作互動、課后培育自動”的教學模式。此教學模式倡導以學生為本，把課堂還給學生，營造和諧氛圍，激發學生積極學習的興趣；以知識為載體，注重良好的學習習慣、學習方法和思維能力的培養；打造學生、教師共同發展的愉悅課堂。

關鍵詞：高中生物；教學模式；高效課堂；教學策略

在教育教學過程中追求教學的高效性，是每所學校、每位教師不斷追求的目標。“三動”課堂教學模式倡導以學生為本，把課堂還給學生，營造和諧氛圍，激發學生積極學習的興趣；以知識為載體，注重良好的學習習慣、學習方法和思維能力的培養；打造學生、教師共同發展的愉悅課堂。在高中生物教學中，筆者努力提倡踐行“三動”教學模式，建構高中生物高效課堂，提高全市高中生物教學質量。

“課前問題驅動——課堂師生合作互動——課后培育學生自動”的“三動”課堂教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。它是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，使學生成為知識意義的主動建構者，營造一個自主、高效、合作探究、共享和諧的課堂。

一、課前“任務驅動”，讓主動學習落到實處

問題驅動是教學的前提。導學案的制定和使用是課前問題任務驅動的有效載體。教師在實施課堂教學的前一天將“導學案”發給學生，學生利用自主學習時間，對照導學案結合課本進行課前自學。對導學案上的“學法指導”“學習目標”“學習重點”“問題探究”“思維拓展”等各模塊的整體設計進行全面了解，對照課本開始自主獨立學習，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的作用，做到心中有數，提高實效。導學案的編制要對教學資源進行整合，突出重點、突破難點、補充相關知識點；教學目標的設置要講究整體、單元、框架之間的有效統一；教學問題的設置遵循由易到難，由表及里，由抽象到具體，循序漸進的原則，使優生能得到挑戰，中等生得到激勵，后進生“跳一跳能摘到桃子”；使每個人都能享受到成功的喜悅，既尊重了差異，又增強了學生的自信心。并要求學生對預習中有困惑、疑難的地方做好筆記，讓學生帶著課前準備的問題進入課堂，在課上進行學習研討，這樣既培養了學生自覺預習的良好習慣，引導了學生的自主學習，又提升了學生的收集、組織、分析和加工能力，激發了學生的思維發展，使學生變得樂學、愛學、會學、能學，得到應有的發展。

“學生生發問題——教師整合問題——課堂解決問題——生成新的問題”是貫穿整個教學的環節及推動教學深入發展的要求。教師在導學案中將復雜的認知任務分割成一個個小的認知環節，在每一個環節設置有效問題，或引導學生發現問題，從而投入到解決問題的程序中去，每一個獨立的認知環節都在“疑問—求索—釋問—反問”的程序中進行。如在講授必修二第3章第1節《DNA是主要的遺傳物質》時，先讓學生自主學習導學案：

【肺炎雙球菌的轉化實驗（誰是遺傳物質？）】

1. 閱讀課本第43頁的圖3-2肺炎雙球菌的轉化實驗，分析回答下列問題：

①第一組實驗和第二組實驗結果不同，為什么？

②第三組的“加熱殺死”的含義是什么？（備注：加熱溫度至80-100℃，蛋白質將失活，DNA雙鏈將解開，當溫度降至55℃左右時，DNA雙鏈重新恢復。）

③第四組實驗中從小鼠體內分離出的S型活菌是怎么產生的？

④從小鼠體內分離出有毒的S型活菌的后代仍然是有毒的S菌，這說明什么？

⑤究竟是什么物質使無毒的R活無毒菌轉化為有毒的S型活菌？

⑥綜合四組對比實驗結果，你能得出什么結論？

2. 尋找轉化因子——艾弗里的實驗設計

（1）設計思路：把各種化合物分開，單獨觀察，確定唯一變量。

（2）實驗步驟：把由S型活細菌中分離、提取出的各種成分，單獨作用于R型細菌（如圖1）。

（3）思考并回答問題（結合艾弗里的實驗）：

①只有加入哪種物質，R型活菌才能轉化為S型活菌呢？

②加入DNA以后所有的R菌都能轉化嗎？這說明什么？

③DNA水解物是什么？（加入DNA酶，把DNA降解為脫氧核苷酸）

④艾弗里的實驗說明什么？（說明只有完整的DNA才能發生轉化作用）

⑤艾弗里的實驗思路和研究成果對我們有什么啟示？

⑥為什么艾弗里的實驗沒有使世人完全信服？問題在哪？如何解決這個問題？

【噬菌體侵染細菌的實驗】

艾弗里實驗的不足之處在于沒能將 （蛋白質）與DNA完全分離開，因此他的實驗結論還不夠嚴謹。科學家從神奇的大自然中尋找到一種生物（T2噬菌體），它在侵染細菌時能夠將蛋白質與DNA完全分開。1952年， 和 （赫爾希和蔡斯）以 （T2噬菌體）為實驗材料，利用 （放射性同位素標記）的新技術，完成了另一個更具說服力的實驗。

1. 分析病毒結構及侵染過程（媒體展示）：略。

2. 尋找實驗的方法： （放射性同位素標記）法。

①到目前為止，一共學習了幾個利用放射性同位素標記技術的實驗？（回顧歸納知識）

②實驗中為什么用35S和32P作標記？如何標記T2噬菌體？（閱讀理解教材第45頁右上欄的相關信息）

③通過此項技術表明赫爾希和蔡斯的研究思路是什么？

3. 實驗過程：

（1）被35S標記的T2噬菌體侵染細菌實驗

①上清液放射性很高，說明上清液主要成分是什么？

②沉淀物放射性很低，說明了沉淀物有沒有35S呢？原因是什么？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進行檢測，與我們剛才預測的結果一樣嗎？

④該實驗結果說明噬菌體侵染細菌的時候哪種物質沒有進入到細菌的細胞中？

（2）被32P標記的T2噬菌體侵染細菌實驗

①上清液放射性很低，說明上清液有沒有32P呢？原因是什么？

②沉淀物放射性很高，說明在大腸桿菌體內有沒有被標記的32P？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進行檢測，與我們剛才預測的結果一樣嗎？

④該實驗結果說明噬菌體在繁殖的時候哪種物質進入到細菌的細胞中？

（3）歸納出結論

噬菌體侵染細菌時， （DNA）進入到細菌的細胞中，而蛋白質外殼仍留在外面。因此噬菌體是在DNA的指導下完成繁殖的，進一步說明DNA才是真正的 （遺傳物質）。

（4）拓展延伸

回顧歷經24年對遺傳物質的探索過程，我們從中得到那些啟示？ 。

（①科學探索是艱辛曲折的；②科學研究是一個不斷糾正錯誤，發現整理的過程；③要科學地選擇實驗材料；④科學發展需要技術支持）

【進一步探究：遺傳物質都是DNA？】

1. 閱讀課本第46頁，回答：遺傳物質除了DNA外，還有 （RNA）。如煙草花葉病毒，只含蛋白質和RNA。

2. 歸納總結：絕大多數（具有細胞結構）生物的遺傳物質是 （DNA），少數生物如病毒（非細胞生物）的遺傳物質是 （DNA或RNA），所以說DNA是主要的 （遺傳物質）。

以上述“問題鏈”為驅動機制，圍繞問題，學生課前預習時根據導學案設置的問題，不斷深入探究教材內容，從感性到理性，由表及里，由現象到本質，逐個解開“問題”。

通過自主學習，學生沿著科學發展的軌跡觀察問題，發現問題，提出問題并進一步分析解決問題，在“解問”過程中不僅深化理解教材的重點、難點知識，還進一步培養了科學思維和科學探究的能力、分析解決問題能力及歸納結論的能力。

二、課堂“師生互動”，培養合作探究精神

課堂上教師組織學生進行分組交流、合作探究，可以將班級的學生按照成績、興趣愛好、能力、性別等方面平行分成若干個學習小組，實行小組長負責制。在學習上組內成員之間要相互幫助、相互合作、相互評價、組際間相互辯論、相互交流解決已有的問題，發現、生成新的問題。引導學生多層次、多角度地思考問題，培養他們的創造性思維。盡可能地實現學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中學會向他人學習，在“探究”中學會與他人交流的目標，經歷“學生質疑—教師參與解疑—學生釋疑”的完整過程，使課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，培養了學生的主觀能動性和合作精神。教師要對學生在交流討論過程中碰撞產生出來的新穎、獨特的思維火花及時給予肯定及鼓勵，對學生闡述出來的錯誤或模糊不清的觀點及時進行引導或補充，同時也鼓勵其他合作小組對內容進行補充、完善探究結果，充分發揮學生學習的能動性和創造性，使學生獲得學習的自信心和成功感。在這個過程中，教師不是知識的灌輸者，而是教學環境的“創設者”，學生學習的“組織者”“引導者”“協調者”和“評價者”。

如在講授必修二第3章第1節《DNA是主要的遺傳物質》時，通過創設各種活動環節，充分利用媒體投影、視頻等現代信息技術開展教學。

【互動環節1】基礎過關：首先由小組成員提出自主完成導學案過程中發現的問題，然后小組內成員集體討論、合作交流，分析解決問題，小組長記錄新的問題。然后教師收集各小組的新問題，利用媒體投影等現代信息技術呈現問題，引導學生集體討論、分析解決問題，最后教師點撥，歸納小結，解決基礎問題。

【互動環節2】重、難點突破：將重、難點知識設置成層層遞進的若干小問題，引導學生自主合作探究。如本節重、難點知識是通過分析比較“噬菌體侵染細菌的實驗”得出“DNA才是真正的遺傳物質”的結論。問題設置如下：

（1）被35S標記的T2噬菌體侵染細菌實驗

①上清液放射性很高，說明上清液主要成分是什么？

②沉淀物放射性很低，說明在大腸桿菌體含有被標記的35S？原因是什么？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進行檢測，與我們剛才預測的結果一樣嗎？

④該實驗結果說明噬菌體侵染細菌的時候哪種物質沒有進入到細菌的細胞中？

（2）被32P標記的T2噬菌體侵染細菌實驗

①上清液放射性很低，說明上清液有沒有32P呢？原因是什么？

②沉淀物放射性很高，說明在大腸桿菌體內有沒有被標記的32P？

③大腸桿菌裂解釋放子代噬菌體進行檢測，與我們剛才預測的結果一樣嗎？

④該實驗結果說明噬菌體在繁殖時哪種物質進入到細菌的細胞中？

學生在討論、分析、解決問題中產生共鳴，在交流合作中碰撞出思維的火花，自主合作的積極性得到調動，合作探究氣氛濃厚。通過教師點撥，步步剖析，以點帶面，由表及里，揭示事物的本質，最后歸納得出結論。

三、課后培育“自動”，深化理解知識

課后是反饋和矯正錯誤的重要環節，是將課內知識延伸到課外的重要紐帶，是促成學生學習目標和學習能力的達成和提升的體現。但布置作業應體現學科特點，遵循學習規律。科學地布置課后作業，以督促學生課下認真復習，鞏固所學知識，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步提升，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養，這樣方能收到預期效果。布置作業質量的優劣，直接關系到能否全程控制課堂教學的效果，是否能夠真正達到既減輕學生負擔，又培養學生能力的目的。布置作業要體現鞏固性、實踐性和趣味性，作業的布置就要盡量減輕學生負擔，提高學習效率，重在培養學生的學習能力和知識運用能力，體現“自主、合作、探究”的理念，全面提高學生綜合素養。教師應該擯棄傳統的整齊劃一的模式，采用靈活多變的形式，如：可根據學生情況布置拓展型、實踐型、合作型、分析型、反思型等符合實際的分層課后作業。

四、踐行“三動式”教學的體會與反思

首先，正確處理好傳統教學方式與“三動式”教學方法的關系。“三動式”教學方法不是對傳統教學方式的全面否定，某些知識還需要教師講授學生才能理解，不能整堂課所有知識都讓學生自主去討論探究，“三動式”教學只是手段，不是目的。

其次，設計探討的問題、練習題要有針對性，要根據培養目標、學生的認知能力和思維能力來進行設計，不能過易、過多或過難，必須是大多數學生經過努力思考，運用所學知識能夠正確解答出來的。根據學科特點盡量在問題設置時采用社會生活實例和新聞時事、社會熱點作為背景材料，讓學生理論聯系實際，學以致用。

最后，在教學中鼓勵學生勇于質疑、敢于否定。對學生在思維碰撞出來的火花，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生有充分的思維發揮余地，不能為了趕教學進度而抑制學生的思維發展。

通過實驗學校的教學實踐初步證明，“三動式”課堂教學對于學生自主學習的落實、師生共同力量的發揮以及學生之間、師生之間的合作與交流都是有實際效果的。

總之，“三動式”教學將認知目標向情感目標與認知目標和諧共進，學生由被動接受向主動參與轉變，目標由個體獨學向集體交流合作變化，真正體現了“一切為了每一名學生的發展”的理念。“三動式”課堂不再是一言堂，而是成為師生情感互動，激發思維火花，提升綜合能力的自主高效課堂的有效陣地。