生動(dòng)的課堂需要?jiǎng)討B(tài)的生成

生成性是課堂的本質(zhì)屬性，即在師生、生生的合作、對話、碰撞中，總會即時(shí)生成教師預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能見到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。關(guān)注課堂生成也是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，畢竟，課堂面向的是一個(gè)個(gè)極具個(gè)性化的頭腦，教學(xué)是一次次思維的碰撞，而只有靈動(dòng)的、富有機(jī)智的和充滿變數(shù)的課堂，才符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

生動(dòng)的課堂需要?jiǎng)討B(tài)的生成，而教師需要把握好課堂中的動(dòng)態(tài)生成。這就要求教師明確兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。一是抓住課堂中的生成點(diǎn)。一般來說，課堂中的生成點(diǎn)主要有六個(gè)：質(zhì)疑點(diǎn)，即學(xué)生對教材和授課內(nèi)容的質(zhì)疑；閃光點(diǎn)，即學(xué)生在互動(dòng)中閃現(xiàn)的思維亮點(diǎn)；失誤點(diǎn)，即學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和偏差；爭論點(diǎn)，即學(xué)生意見不統(tǒng)一處；燃燒點(diǎn)，即能夠引起共鳴的教學(xué)內(nèi)容；意外點(diǎn)，即課堂中的偶發(fā)事件。面對這眾多的生成點(diǎn)，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行有效調(diào)控，使它們成為有效的教學(xué)資源。

二是處理好生成和預(yù)設(shè)的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)“生成”，但并不是說，課堂不再需要“預(yù)設(shè)”了。“預(yù)設(shè)與生成具有統(tǒng)一的一面，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性。”扎實(shí)的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)和生成共同服務(wù)于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

唯其如此，才能契合“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革理念，構(gòu)建具有開放性、互動(dòng)性、多元性的課堂，落實(shí)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”的教育目標(biāo)。