概念教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

摘 要：概念是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)生物學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了教學(xué)實(shí)踐中的有益嘗試，提出教師要做好課前準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的前概念；創(chuàng)設(shè)情景，傳授方法，有效進(jìn)行課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課后活動(dòng)，鞏固概念教學(xué)成果，從而提高生物教學(xué)中的概念教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物教學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)探索

伴隨著2012年版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，“概念”這個(gè)名詞頻頻出現(xiàn)在我們的視野中。概念是對(duì)事物的抽象概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。因此，生物學(xué)教師應(yīng)重視概念教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何開(kāi)展概念教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握概念，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)呢？筆者談?wù)勛约旱淖龇ǎＭ転榇蠹姨峁﹨⒖肌?/p>

一、做好課前準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的前概念

科學(xué)教育的目的不是要以科學(xué)概念或理論代替日常觀念或以前的知識(shí)，而是要讓學(xué)生意識(shí)到，在一定的情境里的科學(xué)觀念比他們?cè)械挠^念或以前的知識(shí)更加有效。這里的“觀念”就是概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，都有前概念。正確的前概念是學(xué)習(xí)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，可使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為概念學(xué)習(xí)的障礙，錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙科學(xué)概念的建構(gòu)。根據(jù)這些理論，教師應(yīng)做一個(gè)“有心人”，在課前通過(guò)多種方式摸清學(xué)生存有的前概念。筆者較常用的方式是訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

例如，筆者曾運(yùn)用訪談法收集并積累了學(xué)生的這些想法：“豆角是莖”“病毒不是生物，是一種微小的細(xì)胞，是一種對(duì)人有害的細(xì)胞”“呼吸就是呼氣和吸氣”等一系列前概念。采用問(wèn)卷調(diào)查也是一種很好的方式。問(wèn)卷可以是單選題、多選題、多選并給出理由、開(kāi)放性試題等。筆者通常會(huì)在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)完成幾道簡(jiǎn)單的問(wèn)卷題目，并且及時(shí)收集、整理問(wèn)卷內(nèi)容，深入分析錯(cuò)誤概念。

奧蘇貝爾曾寫(xiě)道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”因此，課前教師如果下足功夫，運(yùn)用多種方式摸清學(xué)生的前概念，將有利于教師有針對(duì)性地采取對(duì)策，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)情景，傳授方法，有效進(jìn)行課堂教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

由于課前做足功夫，所以在課堂上筆者經(jīng)常會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，利用他們的生活經(jīng)驗(yàn)和前概念，激發(fā)興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，激勵(lì)他們?cè)谇榫持袑⒆约捍嬗械那案拍钕蚩茖W(xué)概念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建和深刻理解。例如，在教授《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課時(shí)，課前筆者已知道學(xué)生所理解的環(huán)境就是生存空間。因此，教學(xué)過(guò)程中，筆者特意創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：我們現(xiàn)在都坐在教室里，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)影響我們的環(huán)境有哪些？我們身邊的同學(xué)、老師會(huì)不會(huì)影響到自己？教室里的空氣中有我們看不到的細(xì)菌、病毒等，它們會(huì)不會(huì)也影響到我們呢？環(huán)境僅僅是我們現(xiàn)在所處的這個(gè)地方嗎？通過(guò)這些貼近學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析后能自覺(jué)糾正錯(cuò)誤的前概念，正確理解“環(huán)境”這個(gè)新概念。

（二）傳授方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1. 抓關(guān)鍵字，把握概念

概念中的關(guān)鍵字、詞，既是理解概念的關(guān)鍵，也是與易混淆的概念進(jìn)行區(qū)別之點(diǎn)。分析關(guān)鍵字有利于幫助學(xué)生抓住概念特征，理解其含意，取得事半功倍的效果。當(dāng)遇到概念的關(guān)鍵字、詞時(shí)教師可故意提高聲調(diào)、音量和放慢語(yǔ)速，屏幕顯示也可用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出來(lái)，給予醒目提示。例如，“抗體”這個(gè)概念，要使學(xué)生真正地理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住兩個(gè)關(guān)鍵的詞：一是“淋巴細(xì)胞”，二是“蛋白質(zhì)”。通過(guò)傳授學(xué)習(xí)概念要抓關(guān)鍵字、詞，層層推敲的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能把握概念，并提高對(duì)文字的處理和分析能力。

2. 繪概念圖，理清概念

概念圖可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。生物學(xué)新教材很注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制概念圖。例如，“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一節(jié)的練習(xí)中，要求就生態(tài)系統(tǒng)的組成圖解補(bǔ)充完善；植物體的結(jié)構(gòu)層次一節(jié)的練習(xí)中，要求對(duì)植物結(jié)構(gòu)層次的概念圖補(bǔ)充完整；“細(xì)胞的生活”一節(jié)中，要求用恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)染色體、DNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系；“開(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)中要求對(duì)花的結(jié)構(gòu)的概念圖補(bǔ)充完整，等等。由于平時(shí)注重傳授學(xué)生繪概念圖的方法，因此，通常經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，筆者就可以“解放自己”，逐漸讓學(xué)生試著自己繪概念圖。學(xué)生在制作概念圖的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得自己在進(jìn)行著很有意義的學(xué)習(xí)，自主制作完概念圖后再進(jìn)行小組交流，最后完善或校正，這樣能更好地理清概念，提高學(xué)習(xí)效率。

3. 運(yùn)用對(duì)比，區(qū)別概念

對(duì)比就是將一些相近的或關(guān)系密切的概念進(jìn)行不同形式的比較。通過(guò)對(duì)比，可以使概念更加清晰，易于區(qū)別。例如，“傳染源”和“病原體”，“細(xì)菌”和“噬菌體”這些概念學(xué)生較易混淆，不易區(qū)分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)弄清這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，使兩概念的區(qū)別一目了然。

4. 聯(lián)系生活，應(yīng)用概念

新課標(biāo)注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)刪減了需要單純記憶的知識(shí)。因此，概念教學(xué)不能停留在對(duì)概念膚淺而空洞的記憶和分解上，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解釋事物的現(xiàn)象以及指導(dǎo)自己的實(shí)踐，將概念內(nèi)化并形成自己的一種技能。這樣既達(dá)到學(xué)以致用的目的，也會(huì)激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，讓學(xué)習(xí)過(guò)程趣味盎然。例如學(xué)完DNA和基因的概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)物進(jìn)行類(lèi)比，幫助理解與記憶DNA和基因的關(guān)系。課堂中有的學(xué)生將DNA比作一列火車(chē)，其中每一節(jié)載著不同東西的車(chē)箱就是一個(gè)基因；有的學(xué)生將DNA看成是一條五顏六色的珠簾，其中的每粒顏色不同的珠子就是基因等諸如此類(lèi)的實(shí)物。在教學(xué)中，筆者都盡量給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，有時(shí)自己都不得不驚嘆學(xué)生的想象力是如此豐富，創(chuàng)造力是如此強(qiáng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課后活動(dòng)，鞏固概念教學(xué)成果

課后安排是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固和深入理解課堂上學(xué)到的基本概念。為了更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的空間，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后活動(dòng)下很大功夫，得到顯著的效果。第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建個(gè)人博客，給學(xué)生提供課后師生、生生交流的平臺(tái)。第二，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。例如，學(xué)完動(dòng)物細(xì)胞、神經(jīng)元和病毒等類(lèi)似的概念后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作模型，將自己的認(rèn)識(shí)以更為直觀的方式表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生在觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中構(gòu)建和鞏固了概念。第三，形式多樣的課后作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完合理營(yíng)養(yǎng)的概念后，筆者提倡學(xué)生和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)食譜；學(xué)完生態(tài)系統(tǒng)的概念后，會(huì)讓學(xué)生畫(huà)自己最喜歡的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的圖畫(huà)，并加以簡(jiǎn)單圖畫(huà)說(shuō)明；學(xué)完光合作用和呼吸作用，讓學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)并畫(huà)實(shí)驗(yàn)裝置圖；學(xué)完一單元或一組概念后，開(kāi)展以小組為單位的手抄報(bào)比賽，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。此外，繪制簡(jiǎn)圖、實(shí)地觀察等活動(dòng)也是學(xué)生頗感興趣且有效的方法，教師可以投其所好，給予時(shí)間，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，概念教學(xué)需要教師不斷探究、不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚教師要圍繞重要概念開(kāi)展教學(xué)。教師要真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生為本，創(chuàng)造出更多的富有實(shí)效的概念教學(xué)模式；要真正放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

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