淺議幼兒美術(shù)興趣和能力的培養(yǎng)

摘 要：幼兒美術(shù)教育是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，美術(shù)活動能鍛煉幼兒的空間想象力和思維能力，培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力和審美能力，促進其個性發(fā)展。然而目前我國幼兒美術(shù)教育從思想觀念到教學(xué)方法都存在不少問題，并不適應(yīng)幼兒全面發(fā)展的需要。本文圍繞幼兒美術(shù)興趣培養(yǎng)和美術(shù)能力發(fā)展的問題展開論述，針對我國目前幼兒美術(shù)教育存在的問題，提出發(fā)展我國幼兒美術(shù)能力的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；美術(shù)教育；美術(shù)興趣；美術(shù)能力

幼兒時期的孩子充滿了好奇心和想象力，是發(fā)展美術(shù)能力，培養(yǎng)個性情感最合適的時期；然而實際生活中，我們的思想觀念和教育方法都存在一些問題。本文圍繞幼兒美術(shù)興趣和能力的培養(yǎng)展開論述，針對目前存在的問題，結(jié)合自身教學(xué)實踐提出了一些改進的策略和建議。

一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀和問題

目前，教學(xué)方法脫離幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒美術(shù)教育理念落后和幼兒美術(shù)活動形式單一等因素制約著我國的幼兒美術(shù)教育發(fā)展，筆者認(rèn)為，現(xiàn)在幼兒美術(shù)教育所遇到的主要問題有如下幾點：

（一）美術(shù)觀的不正確，對幼兒美術(shù)教育認(rèn)識片面化

“試試孩子有沒有美術(shù)細(xì)胞，要是沒有就算了”和“要讓孩子贏在起跑線上”是很多家長讓孩子參加藝術(shù)類興趣班的想法。涂鴉行為時期是孩子創(chuàng)造力開始萌芽的階段。然而不少性急的家長，讓孩子報名學(xué)這個又學(xué)那個，恨不得把他變成什么都會的小天才。這種非出于幼兒自身興趣的“填鴨式”學(xué)習(xí)，最后只會讓其掌握了技能，而失去了創(chuàng)造和想象的能力。

在幼兒美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上幼兒園和家長都存在著認(rèn)識的誤區(qū)：把技藝教育等同于美術(shù)教育，把孩子能否畫出一張美麗的畫，作為評定美術(shù)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)幼兒繪畫的技能及技巧作為美術(shù)教育的主要任務(wù)，有的甚至還把參加比賽獲獎作為美術(shù)教育的目標(biāo)。家長和幼兒教師必須尊重幼兒的自發(fā)性，保護其想象力、創(chuàng)造力和探索嘗試的精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造性

美術(shù)教材活動內(nèi)容設(shè)計不貼近幼兒的生活和心理特點，缺少幼兒喜歡的美術(shù)內(nèi)容。一些卡通形象如皮卡丘、奧特曼、阿童木等幼兒美術(shù)內(nèi)容未能和具體生活緊密結(jié)合，幼兒對很多的美術(shù)內(nèi)容都缺乏直接的生活體驗和感受，很難激起他們參與美術(shù)活動的興趣。在教育內(nèi)容上，沒有完全讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，一味地強調(diào)讓其模仿簡單的物體或圖片。比如同一個班級的幼兒常常畫出相同的人物或者動物形象。

（三）幼兒美術(shù)教學(xué)方法模式化，重技輕能

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，不少幼兒園采用的還是灌輸式的教學(xué)方式。老師給幼兒提供示范畫，通常以簡單的幾何形體作為標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們臨摹，畫出物體的形象。幼兒處于被動的地位，孩子缺乏對自己描畫對象的認(rèn)識。在這種美術(shù)教育方式下，經(jīng)過反復(fù)地練習(xí)，孩子們的作品變得線條流暢，簡潔明快了；但是孩子的童真、思考和想象都失去了，幼兒潛在的自我創(chuàng)造意識和想象意識都被扼殺了。繪畫的過程變得模式化了，作品也變得產(chǎn)品化了。

（四）評價方式和標(biāo)準(zhǔn)單一

在大多數(shù)的幼兒園中，老師對幼兒的美術(shù)作品和美術(shù)能力的評價主要還是以畫得像不像作為主要的依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)十分單一和不科學(xué)。幼兒專心致志地完成的畫作最后得到的通常是一個評定的分?jǐn)?shù)，很少會有老師對每個孩子的畫作細(xì)心的點評。

（五）師資力量有待提高

“世有伯樂而有千里馬”和“名師出高徒”是不無道理的，幼兒美術(shù)師資的提高是發(fā)展幼兒美術(shù)教育的基礎(chǔ)。然而，目前高校學(xué)前教育中的美術(shù)課程以學(xué)生畢業(yè)后能教幾筆簡筆畫，做一些手工作為合格標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育全面發(fā)展的需要。另外，學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也比較寬泛，簡筆畫、兒童畫、卡通畫、玩教具制作、剪紙布、貼泥塑等內(nèi)容還是較多的，學(xué)生們只能以囫圇吞棗的方式消化所學(xué)內(nèi)容，這是影響學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵原因。從高校畢業(yè)的學(xué)前美術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏實踐機會，實習(xí)也只是參觀旁聽，沒有幼兒美術(shù)教育的教學(xué)經(jīng)驗，不懂得怎么把握上課的節(jié)奏和幼兒的美術(shù)心理，基本上是邊教邊學(xué)，因而提高幼兒美術(shù)師資水平是發(fā)展我國幼兒美術(shù)教育的一個重要環(huán)節(jié)。

二、培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣和能力的策略與建議

（一）園內(nèi)營造美術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒的美術(shù)興趣

幼兒園是幼兒主要的學(xué)習(xí)和活動場所，通過走廊的壁畫、窗戶玻璃的剪紙、樓道的民族飾品、教室的名家畫作和宣傳欄的幼兒作品展示墻等方式營造園內(nèi)的美術(shù)環(huán)境和氛圍，讓幼兒身邊隨處都能發(fā)現(xiàn)美和感受美，為幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)提供了豐富的資源，幼兒在欣賞別人的作品時，自己也有了創(chuàng)作的愿望，對美術(shù)活動充滿了向往之情，從而激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新美術(shù)活動形式，給幼兒積極愉快的美術(shù)體驗

幼兒教師在設(shè)計活動時，要注意美術(shù)活動的易操作性和趣味性，為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的活動形式。在教給幼兒基本的繪畫技能時，教師的示范非常重要，必須生動形象，讓幼兒容易理解。把將要畫的形象編成順口溜來給幼兒示范，通過寓教于樂的形式，調(diào)動幼兒游戲和學(xué)習(xí)的熱情，順口溜使其容易掌握要領(lǐng)，在創(chuàng)新的美術(shù)活動形式中，幼兒學(xué)習(xí)了顏色名稱和各種繪畫材料的用法，感受到了色彩的美感，體會到了成功的喜悅。

（三）運用不同的美術(shù)素材和美術(shù)形式，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在美術(shù)活動中，幼兒教師應(yīng)給孩子們提供豐富的美術(shù)素材，豐富其想象力。在準(zhǔn)備美術(shù)素材時應(yīng)注意個別差異，使之呈現(xiàn)多樣性，給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的空間。不同的活動素材，往往會帶給幼兒不同的感官刺激。另外，創(chuàng)新的繪畫載體能激發(fā)幼兒的靈感和創(chuàng)造性。除了傳統(tǒng)的紙上繪畫之外，幼兒教師還可以調(diào)動幼兒及其家長一起收集生活中常見物品開展美術(shù)活動，通過嘗試不同繪畫材料，幼兒認(rèn)識到美術(shù)的方式不僅僅限于在紙上畫畫，美術(shù)可以表現(xiàn)在我們生活的每一個地方。此外，幼兒教師還可以組織幼兒在地面或墻上涂鴉，用粉筆協(xié)作畫畫，培養(yǎng)幼兒的合作精神的同時，幼兒在自由的空間里，往往會畫得很大氣，表現(xiàn)出超乎平時的想象力和創(chuàng)造力。

（四）美術(shù)活動與其他學(xué)科教育相結(jié)合

在繪畫過程中，幼兒教師可以播放輕音樂或者跟繪畫內(nèi)容相關(guān)的詩詞朗誦和歌曲，營造有利于想象和集中精神的環(huán)境；結(jié)合童話故事，在生動的故事演講之后，讓幼兒去描繪故事中的角色或場景；結(jié)合數(shù)學(xué)和體育，讓幼兒進行“數(shù)字寶寶”和“我喜愛的球類”等主題繪畫；結(jié)合手工勞動，讓幼兒描繪自己的手工作品。與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)和滲透的美術(shù)活動，能夠貼近幼兒的學(xué)習(xí)生活，加深他們對知識和身邊事物的認(rèn)知。相比傳統(tǒng)的講授方式，這種在幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)上與其他學(xué)科結(jié)合的靈活教學(xué)方式，更加具有趣味性和容易理解，能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中快樂成長。

（五）運用靈活的評價方式，增強幼兒自信心和成就感

科學(xué)的評價方式是教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié)，評價的結(jié)果會影響到幼兒以后活動的情況。幼兒教師的評價應(yīng)該以尊重和平等為原則，對幼兒的作品和表現(xiàn)進行中肯和適當(dāng)鼓勵的評價，要考慮幼兒的心理特點，保護其個性和創(chuàng)造性的發(fā)展。每一次的美術(shù)活動，筆者都采取不同的評價方式。從最初的教師評價，以鼓勵為主的評價，到互相評價，引導(dǎo)幼兒選出自己喜歡的作品，再到后來的自我評價，像講故事一樣自己介紹自己的作品，然后再將幼兒的展示在作品欄里，或者擺放在便于幼兒再次觀察的地方，讓他們在自由活動時互相交流，并且在同伴的相互欣賞中獲得愉快的情緒體驗。此外，評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅圍繞幼兒的作品，還應(yīng)該結(jié)合幼兒美術(shù)活動過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，給予全面的評價，很多時候敢于嘗試探索和專心致志投入的精神往往是成功的關(guān)鍵。

我們應(yīng)充分認(rèn)識幼兒美術(shù)活動對于幼兒全面發(fā)展的重要性，全面理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)涵，幼兒美術(shù)教育的目的不是為傳授藝術(shù)或培養(yǎng)美術(shù)家而進行的教育，而是在于充分創(chuàng)造條件，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。在美術(shù)活動教學(xué)上，幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，讓美術(shù)活動更有吸引力，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣。