幼兒園科學教育活動存在的誤區和實施策略探析

摘 要：幼兒園科學教育是科學教育體系的起始階段和基礎環節，是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒園科學教育實施的成效直接影響著幼兒園的教育質量。幼兒科學教育活動，是幼兒認識周圍世界，獲取知識經驗的重要途徑，對促進幼兒身心發展有著重要的意義。但是現在幼兒園科學教育中存在哪些誤區，又有哪些改進的實施策略呢？這是本文旨在解決的問題。

關鍵詞：幼兒園；科學教育活動；問題；實施策略

一、幼兒科學教育活動的涵義

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題并尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。

二、幼兒園科學教育活動存在的誤區

（一）目標價值取向有偏差

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒科學教育目標是對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。而有的教師對幼兒科學教育本質的理解不夠準確，總是把關注點放在讓幼兒說出活動的知識點或科學原理，如果幼兒回答不出，就認為活動目標沒有達到。

（二）缺乏環境的熏陶

良好的環境會給人潛移默化的熏陶。花哨的幼兒園布置，不利于幼兒靜下心來思考和觀察周圍的環境。而針對科學教育方面、科學素養的環境創設得更少。

（三）科學活動與生活脫節

幼兒園里存在兩種現象：一是較少有專門的科學活動；二是沒有針對實驗材料進行的專門教學活動，沒有引導和生活聯系，與幼兒生活脫節；三是選取的教學內容與生活脫節，變成了活生生的灌輸，填鴨式的機械學習。忽視幼兒的直接經驗感知，忽視與生活的聯系。

（四）科學活動游戲化不夠

游戲是幼兒園的基本活動。而有的教師在活動過程中還是習慣于按自己的意識主宰幼兒，進行灌輸式、填鴨式的教學，忽視幼兒情緒的體驗，忽視幼兒在學習過程中的主體地位。還有在材料的提供方面也沒有做到材料的豐富性與層次性，沒能有效引發幼兒自主活動的興趣和為不同需要的孩子提供有利條件。

三、開展幼兒科學教育活動的策略

（一）明確目標和價值取向

在科學教育的過程中，教師要讓兒童多看、多聽、多想、多操作，與材料充分接觸，通過親身體驗、探索獲得關于科學的概念、知識技能和體驗。科學教育要看重目標的達成，但是更要關注的是幼兒的學習過程，專注的、科學的探索精神以及認真觀察、測量、嘗試等不同方法的嘗試，幼兒有探究欲望、樂于探究、動手操作和良好的學習品質是重點。

（二）創設探究的環境，支持和促進幼兒主動探究

1. 創設寬松愉悅的心理環境

建立尊重平等的師幼關系，在日常生活中教師要創設一個“愛”的環境，營造寬松、自由、平等、理解、合作的氛圍，避免對生活細節或教育教學活動管得太嚴、管得太死，對幼兒的探索實踐活動要給予更多的肯定、支持和鼓勵，要善于運用啟發的話語、善解的眼神、和藹的表情感染幼兒，增強幼兒活動的自信心，讓幼兒在探索活動中始終保持愉悅的心情，得到快樂的體驗。

2. 創設豐富的物質環境

幼兒園可充分利用所有的空間，創設有利于科學教育活動的環境，一是公共環境的利用，如走廊、墻壁、樓梯間等地布置關于科學發明、科學家故事、科學游戲展示、最新科學資訊等宣傳壁畫，擺設和吊掛科技小作品，營造濃厚的科學教育環境氛圍，充分發揮環境教育的功能；二是功能室的利用，建造大型科學宮，其中包括物理宮、化學宮、天文地理宮、生物園等功能室，每個功能室內配置了豐富的科學游戲材料，為幼兒的科學探究活動創設專業的、系統的環境；三是班級環境的利用，每班根據幼兒年齡特點設置班級植物角，科學區域，進行觀察和操作實驗，為幼兒開展自由探究活動提供便利的條件。

（三）幼兒科學教育活動生活化

1. 取材生活化

科學源于生活，啟于生活。為什么切了放久的蘋果會變顏色？為什么頭發摩擦后會帶電？豆豆是怎么發芽的？不倒翁為什么不倒？……這些生活中孩子喜聞樂見的，蘊含著科學道理的生活經驗，都可以成為科學教育的內容，經過教師設計的科學游戲，把復雜的道理變成簡單的科學游戲，激發幼兒進行觀察、思考、探索，實現快樂游戲、快樂學習的教育理念。另外，科學游戲中，需要用到一些實驗材料，實驗材料的收集和制作也應該實現生活化。如果教師設計的游戲，實驗材料難以找到，或者是幼兒學習完了以后，想自己回家再做一次的，就變成“巧婦難為無米之炊”了。如活動“氣墊船”中，教師設計的游戲中，利用吹紙杯感受氣壓，利用紙碗、吸管、氣球制作氣墊船。利用生活中常見的東西作為實驗材料，讓幼兒感受氣墊的作用，并親自制作氣墊船。試想，這個活動中，如果只有枯燥的知識道理的傳授，而沒有好玩的游戲和感受親自制作的快樂，孩子會喜歡這樣的科學活動嗎？答案是否定的。

2. 導入生活化

科學活動的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引幼兒，引發興趣，燃起智慧火花。幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，找準活動內容與幼兒生活實際的“切入點”，創設兩者相結合的情境導入活動，能調動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。貼近幼兒的生活，溝通了科學知識與現實生活的聯系，在環境因素的刺激下激發了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進入探索狀態。

3. 過程生活化

傳統的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規的約束，可以隨心所欲地說、做、想。活動過程生活化的策略就是密切聯系幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心。

（四）科學活動向游戲化發展

1. 創設游戲化的情境，激發幼兒參與活動

在設計科學探究活動時，教師應注意創設游戲化的探究情境來激發幼兒的探究興趣，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學的奧秘。在“地震了”活動中，老師利用音頻和故事，讓孩子置身于地震的緊張氣氛中，讓孩子把自己用積塑搭建的房子進行晃動，感受有沙和沒有沙，有支撐和沒支撐的情況下，房子的晃動情況。

2. 變復雜的科學知識為簡單的科學小游戲

很多看似深奧的科學道理，可以轉化成一些簡單好玩的科學小游戲，讓幼兒感受到的是科學的有趣、好玩，想再去探索，那么這樣的科學教育才是有效的。空氣摸不著看不到，孩子很難理解。相反，如果把關于空氣的知識，變成簡單好玩的科學游戲，將會有意想不到的教育效果。在“空氣在哪里”活動里，老師給孩子們提供豐富的材料，塑料袋、漁網、報紙、扇子、氣球等生活中信手拈來的物品，讓幼兒自由探索，找找空氣在哪里。孩子們有的追、有的吹、有的拋，不亦樂乎地尋找和證明空氣的存在。這樣的科學游戲，顯然要比生硬地告訴孩子，空氣在我們周圍要來得具體、實在。如我們讓幼兒了解水的特征，打破了在桌面上用玻璃杯進行比較的形式，而是把幼兒直接帶到玩水池。水池里，有塑料、木制、玻璃等不同材質，有可漏水、可吸水的瓶子、水管、海綿、水槍等。孩子們被深深地吸引住了，紛紛跳入水中。通過玩耍，孩子們不僅發現了水是透明的、流動的，還發現了不同玩具在水中的沉與浮，哪些材料可以吸水，運水等。

幼兒園科學教育是一項長期的系統的工程，我園在科學教育的實踐與研究中雖然取得了一定的成效，但仍存在著需要我們反思的地方，所以，今后我們還要繼續更新科學教育的觀念，加強老師隊伍建設，提高教師教育教學能力，進一步優化教育資源，不斷探索科學教育的有效方法，更好地促進幼兒的發展。

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