淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

摘 要：在國(guó)家“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)”的推動(dòng)下，越來(lái)越多人嘗試把英語(yǔ)繪本用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，繪本慢慢成為吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的有效手段。本文結(jié)合具體的英文繪本，分析將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的策略，旨在說(shuō)明英文繪本閱讀有助于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀；教學(xué)策略；閱讀素養(yǎng)

一、英文繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）英文繪本的選擇缺乏科學(xué)性

在新課改影響下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。英文繪本的出現(xiàn)，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。但是，英文繪本閱讀正處于探索階段，一些教師面對(duì)不同時(shí)期的孩子，缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，會(huì)出現(xiàn)教師不知道如何選擇英文繪本的情況，或者是選擇英文繪本時(shí)過(guò)于單一，只是純粹地想教英文繪本里的知識(shí)。英文繪本選擇具有科學(xué)性，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。教師選擇英文繪本缺乏科學(xué)性，也就影響了英文繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀素養(yǎng)也會(huì)大打折扣。

（二）英文繪本閱讀教學(xué)形式單一

英文繪本的出現(xiàn)受到了越來(lái)越多老師、家長(zhǎng)及孩子的追捧，也有越來(lái)越多教師將其運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中去。但是，很多老師過(guò)于注重文字、知識(shí)點(diǎn)的講解，而把繪本的圖片作為次要的東西，這是跟繪本吸引人的優(yōu)點(diǎn)相違背。過(guò)于重視文字的解釋，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比較單一，缺乏一些趣味性，學(xué)生容易失去閱讀的興趣。教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有注意學(xué)生的主體地位，沒(méi)有辦法真正做到讓學(xué)生成為課堂的小主人，這樣的閱讀教學(xué)容易使小學(xué)生對(duì)繪本失去興趣，失去熱情，也難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）繪本的價(jià)值挖掘不夠深入

在當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)繪本的真正目的、真正價(jià)值不夠明確，挖掘不夠深入。課堂教學(xué)中更側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)和圖文的理解，更側(cè)重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本故事的了解，對(duì)繪本的真正價(jià)值和真正目的并不明確。這樣并不能很好地培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)。

二、英文繪本的選擇

小學(xué)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)選擇有趣的，圖多、文字少、簡(jiǎn)短、節(jié)奏感好的，語(yǔ)法及詞句結(jié)構(gòu)難度低一點(diǎn)的繪本。例如《The Odd Pet》（《奇怪的寵物》）這一繪本，繪本的封面是一只長(zhǎng)著7條腿，有著鴨子的嘴、公雞的尾巴的奇怪動(dòng)物。這個(gè)封面一下子就吸引了孩子們的注意力，引起了他們的好奇心，他們迫切地想知道這個(gè)奇怪的動(dòng)物是什么。全篇也是圖文并茂，節(jié)奏感很好，孩子們讀起來(lái)也朗朗上口。例如“Kim has a cat. Jim has a dog.”，人名Kim和Jim非常有韻律，而且句式相同，這樣不僅在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能激發(fā)起孩子們閱讀英文繪本的熱情。

而對(duì)于小學(xué)高年段的學(xué)生，我們選擇繪本時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾狱c(diǎn)難度，選擇符合他們認(rèn)知能力的繪本。他們有了低年段的知識(shí)點(diǎn)的積累，可以多找一些有新的語(yǔ)法和句式的繪本，但是要注意的是，在選擇的詞匯和句子時(shí)，應(yīng)該選擇重復(fù)句式較多的繪本，學(xué)生可以在閱讀中不斷重復(fù)積累，從而提升對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。例如《X計(jì)劃》中《Yum！》這一繪本中，重復(fù)出現(xiàn)“What is made from...？”讓學(xué)生不斷操練，不斷重復(fù)積累。雖然繪本的難度提高了，但是不斷重復(fù)的句式降低了繪本學(xué)習(xí)的難度。再例如：《X計(jì)劃》中《Bug Hunt》（《蟲蟲追蹤記》），整個(gè)繪本的難度相對(duì)低年級(jí)有了提升，但是整個(gè)繪本用了統(tǒng)一的句式，大大減低了學(xué)生閱讀的難度。由于句式在不斷地重復(fù)，孩子們能夠自己獨(dú)立完成閱讀，并能仿照繪本自己動(dòng)手制作繪本。雖然選擇的繪本難度提高，但是由于選擇的是重復(fù)句式較多的繪本，這也就降低了繪本難度，并且能保持孩子對(duì)繪本的熱情。

三、英文繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）英文繪本閱讀教學(xué)備課階段

教師做好前期準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。教師要先對(duì)這本繪本做好充分的準(zhǔn)備，并合理安排好學(xué)生的繪本閱讀前的任務(wù)。前期合理對(duì)學(xué)生安排任務(wù)非常重要，比如：教師可以安排一個(gè)學(xué)生作為單詞組長(zhǎng)，他可以組織幾個(gè)學(xué)生先在課前對(duì)繪本新詞匯進(jìn)行整理歸納。這些學(xué)生干得起勁，也為其他學(xué)生整理好了繪本單詞，這樣也就降低了孩子們學(xué)習(xí)繪本的難度。又如可以指定一名信息收集員，由他去收集有關(guān)繪本討論主題的知識(shí)，并且整理好，分享給同學(xué)們。這不僅增加了孩子們的知識(shí)量，同時(shí)也豐富了繪本閱讀的內(nèi)容。教師可以合理進(jìn)行學(xué)生的不同角色的安排，讓他們一開始參與繪本的閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究性的課外閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師同時(shí)要進(jìn)行精細(xì)的備課，教師也要收集好繪本的相關(guān)資料，并且準(zhǔn)備好上課的教具。為了更方便地讓學(xué)生直觀地了解繪本，教師要準(zhǔn)備好繪本的音頻、動(dòng)漫，以及針對(duì)繪本中出現(xiàn)的人物嘗試從現(xiàn)實(shí)生活中找到代替物，讓課堂更具有趣味性和直觀性。例如繪本《X計(jì)劃》中的《Robo-Rex》，教師可以提前準(zhǔn)備機(jī)器恐龍、玩具車、彈弓等。讓這些物品參與到課堂中來(lái)，讓孩子更加形象地去理解繪本內(nèi)容。

（二）英文繪本閱讀教學(xué)階段

1. 英文繪本閱讀教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面和封底，對(duì)標(biāo)題、人物、作者等等有大概的了解，在繪本閱讀前能夠獲取一些故事的最基本的信息，為接下來(lái)的繪本閱讀打下基礎(chǔ)；同時(shí)也讓學(xué)生了解這個(gè)繪本故事的方向，豐富了學(xué)生對(duì)于閱讀讀物的認(rèn)知。

2. 在英文繪本閱讀教學(xué)中，在前期的師生合作準(zhǔn)備充分后，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中要遵循新課改的教學(xué)模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元的閱讀教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的閱讀學(xué)習(xí)好習(xí)慣。讓學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中，體會(huì)到其中的樂(lè)趣，提高他們閱讀繪本的興趣，不斷培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。教師可以跟學(xué)生一頁(yè)頁(yè)地一起閱讀繪本，通過(guò)一些音頻、視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀繪本、演繹繪本，最后讓學(xué)生看關(guān)鍵詞進(jìn)行繪本的簡(jiǎn)單復(fù)述。教師也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成一小段閱讀，學(xué)生帶著教師提出的比較有針對(duì)性的問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。結(jié)合圖片及問(wèn)題學(xué)生能夠很快地了解繪本故事。例如在學(xué)習(xí)《X計(jì)劃》六級(jí)的故事《When Animals Invade》時(shí)，教師可以提出：“1. Why do other animals find it hard to live in Australia？ 2. What do polar bears do in the town？ 3. Where do raccoons live in people’s home in Germany？”讓孩子帶著這些問(wèn)題獨(dú)立閱讀繪本文本，從而逐漸培養(yǎng)孩子自主閱讀的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（三）英文繪本教學(xué)后階段

教師可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行自主創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行改編創(chuàng)設(shè)情境。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分享自己學(xué)習(xí)繪本的心得。例如：學(xué)習(xí)完《X計(jì)劃》中《Bug Hunt》后，學(xué)生們回到家中去觀察其他昆蟲并且制作了他們觀察到的昆蟲的繪本，并在課堂上與學(xué)生交流。例如：有一個(gè)學(xué)生觀察了蝴蝶，她根據(jù)《Bug Hunt》繪本的模式，制作了蝴蝶的繪本。她在繪本中畫了一個(gè)小女孩拿著放大鏡在花叢中觀察蝴蝶，并配文“Look at these flowers. What can you see？ It is a butterfly.”。她還畫了一只在放大鏡里的蝴蝶，并對(duì)蝴蝶進(jìn)行身體部位的英語(yǔ)介紹，并配文“A butterfly has six legs and two eyes. It has two long feelers. They can help it to find its way.”。最后她在課堂上分享時(shí)，她說(shuō)她發(fā)現(xiàn)“Bugs have six legs and two eyes. It has two long feelers.”。這是她從繪本閱讀中自己去學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生有很大的熱情去進(jìn)行繪本閱讀。教師也可以找一些相關(guān)主題的繪本，鼓勵(lì)學(xué)生在課外也要多閱讀，讓他們感受到閱讀的趣味性，讓他們能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行繪本閱讀。引導(dǎo)學(xué)生從單一地在課堂中進(jìn)行閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、自主地閱讀。

教育改革在不斷深化，出現(xiàn)了新的教師觀和學(xué)生觀，學(xué)生的課堂地位變了，地位越來(lái)越高了。課堂中繪本閱讀，學(xué)生才是真正的主人。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，用多元的教學(xué)去提高課堂的教學(xué)效率。教師同時(shí)也要不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能逐步形成獨(dú)立思考，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

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