培養小學生語文素養的策略探析

摘 要：素養是一個人能力、意志和品質的綜合體現。在小學基礎教育教學中，培養小學生語文素養，不僅僅是強調對學生語文聽說讀寫整體能力的培養，更注重的是學生能夠從語文教材中獲得何種精神內涵，這才是小學生學習語文知識的精髓所在。培養小學生語文素養，可以幫助學生獲得更多、更有效的學習方法，樹立終身學習意識，自主探索語文知識，在語文知識的長河中，走得更遠，視野變得更加開闊。為此，探索有效的語文素養培養策略就成為一個亟待解決的問題。

關鍵詞：小學語文；語文素養；培養策略

在小學語文教學中，培養學生語文素養，是教材大綱的要求，更是促進小學生綜合發展的需要，但是在以往的小學語文教學中，語文教師過多的將精力放在了強化小學生語文應試能力上，讓學生枯燥地閱讀語文教材、機械式地聽教師翻譯古詩詞等，磨滅了小學生學習語文知識的興趣，如此，又怎能開展語文素養的培養工作。以下，筆者將結合自身語文教學實踐，簡要談一談如何培養小學生語文素養，提高語文教學的有效性，望對各位同仁有所裨益。

一、語文素養的概念及其意義

所謂語文素養，簡單來說，其實就是一種以語文綜合能力為核心的綜合素養，主要包括：語文學習方式和習慣的總結、語文知識的積累、語文能力的培養、語文思維以及人道主義精神等。除此之外，從廣義上來說，還包括學生審美情趣、學習個性、語感、品德修養的體現。語文，是我國的一種母語文化，是漢文化的綜合體現和代表，它既是人們在日常生活中使用的一種交際語言，也是打開人類文明尤其是本民族文明的一扇窗。小學語文教材中，知識的涉及范圍較廣、內容淺顯易懂，對于小學生認識世界，了解人文因素、思想道德等具有十分重要的啟蒙作用，因此，所有的小學語文教師萬萬不能忽視語文知識在教學中的教育意義。通過培養小學生語文素養，可以有效拓展學生思維，使其可以向更多的自然學科進發，積極探索自然、熱愛自然，培養學生健康向上、熱愛生活的思想品質，更可以使學生了解到豐富的社會因素和人文底蘊，深化小學生的文學內涵，為今后的漢語言文化研究奠定扎實的基礎，提高學習效率，從一定程度上來看，這也是我國實施新課程改革的必然之舉，因此，在小學教育教學中，培養小學生語文素養不可或缺。

二、培養小學生語文素養的有效策略

（一）提升語文教師教學觀念

語文教師是開展小學語文課堂教學的重要領軍人物，因此，在思想上首先要具有與時俱進的教學觀念，注重學生語文素養的培養。新課程改革中，對于學生素養的培養曾提出了明確的要求——“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，全面提高學生基本的語文素養”。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。在小學語文教學中，培養學生良好的語文素養，對于提高學生其他學科的學習成績，促進學生全面發展和終身發展有著決定性的作用。因此，出于對小學生學習負責的態度，更出于對小學生全面發展的考慮，筆者認為，應當把提升小學語文教師教學觀念作為首要任務。為此，小學語文教學研究小組，可以經常召開一些教學研究討論會或者聘請在語文教學方面取得優秀成績的知名學者來校調研，為本校小學語文教學工作提供指導性意見，也可以在日常的工作中，教師之間互相交流教學心得，探討如何有效培養學生語文素養，力圖使自身走在語文教學實踐的前沿，提高小學語文教學效率。

（二）挖掘語文教材，滲透傳統美德教育

在小學語文教學中，培養小學生語文素養，其中最為重要的一個部分就是對學生實施思想品德教育，讓小學生在識文斷字，提高文學技能的同時，養成良好的道德素質和行為素養，明禮義廉恥，曉古今道義，要明白中華民族傳統美德是我國悠久文明的結晶，是文學藝術中的精髓，作為小學生的他們應當具有繼承和發揚的責任。小學語文教材中，知識的設置較為貼合小學生認知特點，并且其中也富含很多傳統文化，因此，在實踐中，教師可以通過積極挖掘這些有用的教學元素來達到培養小學生優秀傳統美德，提高其語文素養的目的。但要想讓這一教學理想轉變為現實，還需要教師對小學語文教材做精心的研讀，在細細分析的基礎上，將小學語文教材內容作為教育的基點，實施傳統文化教育。

具體來講，俗話說“百善孝為先”，為了使小學生知孝道、懂孝道、行孝道，教師可以結合三年級小學語文《翠鳥》中部分課文內容來開展教學，其中有部分是關于翠鳥從水中叼起小魚的描寫——“翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了”，由此，教師可以向學生拋出疑問：“同學們，你們猜一猜翠鳥叼起這只小魚去了哪里？”有的學生很聰明，說：“它去喂給它們的孩子。”由此，我們便可以引申出羊羔跪乳、烏鴉反哺的孝道之理，讓小學生從小懂得孝敬長輩的道理。又比如，我們可以在語文課堂教學中，倡導學生進行角色扮演，讓小學生按照教材中《孔融讓梨》的橋段，分別扮演孔融的哥哥及孔融等角色，一邊享受角色扮演的樂趣同時，一邊深刻體會到“悌于長，宜先知”的道理，并且主動將這一道理應用到生活和學習實踐中，讓親友和同學之間的關系更加融洽，培養和提高小學生的語文素養。

（三）倡導學生合作探討，強化其積極參與意識

在新課程改革中，曾明確提出要改變傳統教學中，教師過于注重學生單一文化知識灌輸，教師枯燥“演說式”的教學面貌，倡導學生自主合作、積極參與到學習中，轉變以往教學方式，讓學生在學習中的主體地位得以凸顯，還給學生一片自由自在學習的樂土。小學生的理解能力和認知能力是有限的，如何在有限的短短40分鐘之內，讓小學生學到更多的語文知識，就是語文教師共同探索的問題。為此，教師要結合新課程改革的要求，激發小學生的自主學習興趣，倡導學生主動依靠自己的力量獲得語文知識，而當學生以一人之力難以解決學習中遇到的問題時，引導學生進行合作交流探討就極為重要。身為教師的我們應當具有這樣的意識和教學技能，要知道合作能力和自主學習能力，也是學生的語文素養中的一種能力體現。

比如，在教導小學生學習三年級語文《故事兩首》之《詠柳》和《春日》時，為了鍛煉小學生自主學習古詩詞的能力，教師可以讓小學生在課前主動預習，將課文中的生字生詞先自行閱讀一遍，通過查詢字典、詞典和網絡搜索等方式解決生詞問題，嘗試理解古詩大意。然后，在課堂學習中，讓小學生自由結合為學習小組，探討自己在預習中遇到了哪些問題，嘗試能否通過小組合作的力量解決個人問題，最終將組內難以解決的問題，留到教師來解決，比如幫助學生分析一下詩人創作文學作品的歷史背景，評論小學生體會詩詞大意的準確性和正確性，從而縮短課堂教學用時，小學生也能在自主探索與合作探討的過程中，實現自主學習能力與合作交流能力的強化，構建和諧、融洽的語文教學氛圍，培養小學生語文詩詞鑒賞能力，深化語文素養。

概言之，在小學語文課堂教學中，教師應當重視小學生語文素養的培養，避免傳統單一文化知識的傳播與講述，注重學生綜合能力的培養與發展。為此，筆者提出了幾點不成熟的教學建議，期望能夠通過結合多方面的教學實踐，提高小學生語文學習積極性，自主汲取語文知識養分，深化自身語文內涵，進而提高語文素養，向著健康、陽光的方向茁壯成長。

參考文獻：

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