談農村小學作文的真教真學

摘 要：《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”十幾年以來，筆者一直擔任小學高年級語文教學工作，勇于嘗試和探討各種作文教學方式，本文將結合筆者的教學經驗，談談在農村小學中進行作文教學的策略。

關鍵詞：農村小學；作文教學；策略

一、了解學生寫作實情

（一）寫作基本功差

學生的作文，嚴重體現作文基本功的問題：所謂好的，都是從作文選里搬出來的；作文里空話、套話連篇，無病呻吟現象普遍；作文沒有重點，無話可說或記流水賬；作文里“說”字滿篇飛，對話貫穿了全文；作文里都是錯誤的字、詞、句和標點符號；為了完成任務而湊字數等等。

（二）寫作思路沒被打開

很多教師的作文教學，都是讓學生在模仿、背誦上狠下功夫，而且作文常常布置在課后完成，任由學生“自主”發揮，結果養成了學生抄襲或亂寫作文的壞習慣。

（三）作文修改的替代性過強

作文的批改，處處體現著教師的艱辛：圈改錯別字詞標點符號，畫出并改正不通順的句子，寫上幾句大同小異的批語，有不少教師甚至在作文本上代替學生寫作。

（四）忽略了學生寫作的個性與悟性

小學生初學作文，其個性和悟性的發展相當重要，然而很多教師都忽略了這些寶貴的東西。在檢查作業時，筆者曾看到文章中寫的景物細節語言很美，但老師在批改時卻用了大大的刪除符號，理由是這一段話與表現主題無關。這是對學生個性與悟性的扼殺。

二、提高學生寫作水平的策略

（一）打開思路，激發寫作興趣

興趣是學生學習中的一個最積極、最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，要學生寫出美文佳作，首先要在作文教學中指導學生把思路打開，從而開啟學生心靈的窗戶，鼓舞他們的寫作熱情，讓學生真正學會自己寫作文。在一次考試作文里，筆者讓學生寫一篇以“溫暖”為話題的作文，在一番審題指導后，稍作提示：“我們的選材不要往太大方向思考，就從我們身邊的小事入手。如，考試失敗了得到爸爸媽媽的鼓勵，心里感到溫暖；上課克服膽小舉手回答問題，得到老師和同學的鼓勵，心里感到溫暖；學習上遇到困難得到同學的幫助，心里感動溫暖……”在筆者的舉例提示下，學生的思路一下子被打開了，欣賞著那一篇篇精心選材的作文，筆者感受到了農村孩子最淳樸的心和最真摯的情感。

（二）注重作文素材的積累

1. 重視閱讀教學，在閱讀教學中滲透作文教學

閱讀和作文，是語文教學的兩個重要環節。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。兩者相互依存，互為發展。在閱讀教學中滲透作文教學，著重學生兩個能力的培養：（1）學生作文基本功能力的培養。在閱讀教學中，注意指導學生積累詞語，仿寫好的語句，背誦優美的課文段落，夯實學生的作文基礎。同時誘導學生體會課文作者的寫法。（2）營造民主的課堂氣氛，提高學生的口頭表達能力。筆者在閱讀教學時，總是以各種方式來營造民主的課堂氣氛，比如自由分組的形式，同桌或四人學習小組的形式，或由課代表主持課堂集體討論的形式等，讓學生在輕松自由的民主課堂中暢所欲言。這樣，既提高了學生的口頭表達能力，又培養了學生表述自己觀點的習慣。

2. 堅持每天閱讀，積累豐富的語言材料

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，大量的閱讀不僅有利于提高學生準確、完整地說話的能力，同時也是寫作的基礎。筆者在班中實行“每周三個讀書半小時”課外閱讀活動，學生在規定的時間進行集體靜心讀書，所讀的課外書來自班里成立的圖書角。每天利用語文課前5分鐘的信息交流，加快閱讀吸收，交流和積累方法，推廣成功經驗。每周進行一次與閱讀有關的課堂作文訓練。這樣，學生的語言材料積累豐富了，見識增長了，認識水平提高了，寫作能力也就自然提高了。

3. 留心觀察，善于想作文

“處處留心皆學問。”我們要注意觀察生活，做生活的有心人。對于周圍的人物、動物、植物、景物……都要留心觀察，養成留心觀察周圍事物的習慣。筆者常常結合所講的課文布置觀察任務。如，給學生講完課文《童年的發現》，讓學生課后觀察自己的一項發現，在班級匯報時，學生紛紛說出了種種發現。帶著觀察目的，學生觀察就會調動一切感官，進行細致、深入的觀察。通過觀察，學生有了真切的體驗，有了深刻的感悟，這樣就可以寫出形象生動逼真、感情真實豐富的好文章來。

在布置觀察的基礎上，筆者常常引導學生堅持想作文。鼓勵學生每天利用睡前的十多分鐘時間想一篇作文，從當天的所見所聞中篩選材料，從題目到內容到結構到技巧到語言，都一一細想；在每周，安排一節課時間，出示各種題型作文題目要求，讓學生在規定的時間里進行想作文，然后全班交流。

（三）在合作中提高學生寫作能力

《語文課程標準》提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”每次布置一篇新的作文，從審題到選材到處理材料到列作文提綱，筆者都安排學生在小組交流合作中完成，每個環節交流后經過提問反饋再進行到下一個環節，所以，每個環節的交流結果都是讓人滿意的。

一次，筆者布置學生寫一篇命題作文《一張照片的故事》，稍作提示后便讓小組長帶領組員一起討論如何選擇和處理材料。經過十分鐘的討論，便開始提問各小組的討論結果，筆者聽到了很多讓人享受的選材，結果，在學生的作文本子上，筆者欣賞到了一個個充滿個性、充滿溫暖的照片故事。

（四）在教中下功夫

不少教師在給學生講一篇新的作文時，常常是先出示作文要求，然后給學生讀一遍題目或者讓學生默讀或齊讀一遍題目，再具體一點就是給學生講講寫作要領和要注意的問題。老師的教顯得特別簡單、輕松，可學生的寫卻困難重重。

每一篇教材里的單元作文，從審題到選材到處理材料到作文提綱，筆者首先要求學生獨立思考，再由小組長帶領組員一起交流討論，在每個環節對好的給予肯定，對不好的給予提示，然后再重新討論重新提問，直到學生真正胸有成竹才讓動筆。假如遇到學生比較陌生的單元作文，筆者會安排他們在課前閱讀或搜集相關的資料，在作文教學的課上通過提問檢查準備情況。筆者常以作文考試的方式讓學生在一節課內完成作文，遇到有難度的會稍作提示，再讓學生獨立完成。

（五）注重修改中的交流

1. 自悟自查，學生自改

每次學生把作文稿擬好以后，筆者都會安排專門時間讓學生修改作文，并且提出要求：認真投入讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改，一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

2. 相互交換，商議修改

經過第一關自改后，筆者會再安排學生與同桌或小組成員或其他同學交換修改，交換修改完畢后，再把作文交回本人，如果意見不能統一時，可通過查閱資料、請教別人或請教老師等途徑解決。

3. 展示范例，集體欣賞

作文修改的課堂，筆者常常把學生帶到學校多媒體教室，挑選修改得比較好的學生作品，指導學生們欣賞；同時也展示改得不夠好的學生作品，讓學生提出不足。這樣，學生在欣賞中探究精神得到引導，修改能力得到了提高。

正如陶行知先生所說：“真正的教育必須培養能思考、會創造的人。”在課程改革的今天，語文的“真教真學”顯得特別重要，作文的教學更是如此。生活就是舞臺，學習就是生活，作文就是做人，讓學生站在作文的舞臺上“展現自我，個性飛揚”，這是當下真語文大課堂賦予我們每一位語文教師神圣的責任與使命。