巧用微課技術助力高效語文課堂建設

摘 要：微課作為一種新型教學模式和學習方式，能充分發揮學生的主體性和教師的主導性，以及提高學生的學習效率和教師的教學水平。在小學語文教學中，教師要把握好“課前——自主預習，激發學習興趣”“課中——巧用微課，師生互動，突破教材重難點”“課后——利用微課，舉一反三，進行教學拓展延伸”這三個方面，從而使微課成為構建高效語文課堂的一大助力。

關鍵詞：小學語文；微課；高效課堂

“微課”是現代教育技術的新產物，作為一種重要的新型教學模式和學習方式，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，給課堂提供了一種更高效的輔助教學手段，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空。在教學中，教師要通過整合優質微課資源，優化教學模式落實學生的主人翁地位，進行自主、合作學習，巧用微課技術，助力高效語文課堂建設。

一、解讀微課

（一）微課的概念

廣東省佛山市教育局電教站的胡鐵生先生是國內關注微課的第一人，他對微課的定義是：微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）設計開發的一種情景化的、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。

（二）微課的應用特征

1. 微課符合小學生的認知規律

小學生正從無意注意向有意注意過渡，注意的集中性和穩定性差。而微課具有“短、小、精、悍”的特點，非常符合學生的視覺駐留規律和認知學習的特點。

2. 微課是突破教學重難點的利器

教師可以把教學的重難點做成微課，把抽象的文字描述變成以圖文并茂、生動具體的方式給學生呈現出來。學生則針對自己學習中遇到的困惑，隨時隨地進行微課學習，并根據自己的需要掌控視頻播放的速度和次數，這樣，既強化了理解的效果，又拓展了思維，有效地突破學習的重難點。

3. 微課是激發學生學習的助推器

微課大多以精短的視頻呈現出來，涉及學科多樣，且內容精細，其呈現形式不再局限于課堂實錄，還可通過錄屏軟件、PPT、Flash等技術制作的視頻讓其呈現形式變得豐富多樣，吸引不同學段學生的注意，激發學生學習的興趣。

二、巧用微課，助力高效課堂的實施過程

（一）課前使用——自主預習，激發學習興趣

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們對教材中的知識點會有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的知識掃清障礙。

例如，在教學《畫楊桃》時，學生讀完文章后對文章中其他同學為什么會哈哈大笑，對老師教育“我”的話也會有初步了解，可是學生對為什么是這樣，對教育“我”的那些話還是不太懂。于是，筆者在課前通過微課指導學生預習課文：先播放楊桃的立體圖形，引導學生從不同的角度去觀看，再進行比較，追問：“你們平常認識的楊桃是怎樣的？”“那剛才看過了，是不是都同我們平時看到的一個樣呢？”“我想‘為什么畫東西不能畫得想當然’中的‘想當然’就是指那種慣性思維。”有孩子回答說：“這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。”“對了，還有什么？好了，我畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？試試看吧。（教師在黑板上作畫）這是什么東西，你們能看出來嗎？”有孩子說像車輪，又有說指南針。“不對，指南針的針跑到外面去了？猜不著了吧？”“不是。你們為什么猜不到，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的、常用的、常看到的那種觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？這個圖是從哪里看茶壺？從上面往下看就是這樣子是不是啊？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？”這樣，在課前預習時，引導學生學習這個教學難點，就實現了教學重難點的遷移，使得學生在課堂教學時更有興趣。

（二）課中使用——巧用微課，師生互動，突破教材重難點

小學語文學習不僅僅是對知識的掌握，更多的是語文素養及語文能力的培養。在課堂教學中，教師要通過創設情境、釋疑解惑、動態演示、分層練習，將微課與課堂教學有機結合。

1. 創設情境，激發學生的學習興趣

小學生富有童真，喜歡聽故事。創設一定的故事情景，可以極大地激發學生的興趣，把關注點放在學習的內容上。例如，在課中，為了更好地突破對對仗知識的困惑，筆者制作了微課，讓學生欣賞電影情節中的幾則對仗工整，堪稱經典的對聯。然后，再出示幾則對聯，并提出疑問：對聯有哪些基本特點呢？學生根據要求，總結出對聯的基本特征：字數相等、詞性相同、意思相關、平仄相對。了解對聯基本常識后，出示幾個對聯練習，讓學生對對聯。最后，拓展閱讀《妙對怒斥八國聯軍》，領悟對聯的奧妙。這節微課，不僅強化鞏固知識，還引領學生感悟語言文字的魅力。

2. 釋疑解惑，有效突破教學重點

為了突破教學中的重點，有針對性地為學生釋疑解惑，教師可以把教學中的重難點做成微課，把抽象的信息描述變成以圖形、信息摘錄、表格分組排列、實物模擬等生動具體的方式給學生呈現出來。如在“勇闖病句王國”教學中，從病句的類型入手，不僅讓學生認識了這種病句的類型，還學習了如何修改這一類型的病句。緊接著提供了練習，讓學生掌握得更加扎實。在大量練習的基礎上，老師對修改病句的步驟進行了梳理，讓學生不僅會改，更會有條理地思考。最后對修改病句的常用方法進行了總結。因此，借助微課，能幫助學生更好地整理信息和問題，使學生更深刻地理解問題中的關鍵詞，從而減輕其解決問題過程中的記憶負擔，有利于學生的思考和問題的解決，有效地突破學習的重難點，從而提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。

3. 動態演示，巧妙克服教學難點

教學中以教材為依據，運用多媒體課件創設情境，集文字、圖片、音頻、視頻等于一體，把墻面的圖片動態化，能使教學活動變得生動活潑，更具吸引力，可以激發學生學習的積極性和主動性。

4. 分層練習，促進學生個性發展

練習分層是分層教學的重要環節。根據課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優秀學生設計的深化題。

（三）課后使用——利用微課，舉一反三，進行教學拓展延伸

課后使用微課，能使知識進一步深化和升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。

例如，在學生整理和復習完“句式轉換”后，筆者制作了微課，展示各種句式的基本特點，再動畫演示各種句式在意思相同情況下，換個說法的過程，最后給學生留下實踐作業。由于學生的學習存在著個體差異，課后作業的錯誤因人而異。這時，借助微課，學生可以重復學習，選擇自己做錯的題目的視頻進行研究學習，避免了教師課堂集中評講時不能滿足所有學生的需求的弊端，從而讓學生掌握知識、形成技能、發展思維。

三、巧用微課，利用碎片時間學習語文

對于學生而言，碎片時間是指課間、午飯后、午休后以及等家長來接等所用的時間，通常為短短的幾分鐘、十幾分鐘，個別時候有幾十分鐘。這些時間看起來并不起眼，但事實上，碎片時間不斷地積累起來，其總和是相當可觀的。微課突破了時間和地點的限制，是進行碎片化學習的最佳途徑。

微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量。面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務于小學教學。教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的應用，充分挖掘和開發微課資源，用好微課這把“利器”，巧妙突破教學重難點，讓微課成為開啟高效課堂之門的鑰匙。