關于課堂教學中三種課型的教學模式淺究

摘 要：根據不同的課型選擇適合學生的課堂教學模式，調動學生的學習興趣，提高教學效率，是有經驗的老師的教學能力的體現。本文從數學課堂教學中的講授新課、復習課、試題講評課三種課型的整體構架、教學流程來探究高效優質的課堂教學模式。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學模式

俗話說：教學有法，教無定法。課堂教學沒有固定不變的模式。但根據不同的課型和學生的學習情況，選擇合適的課堂教學模式，無疑對提高學生學習興趣，構建高效課堂起著至關重要的作用。筆者就初中數學課堂教學常見的三種課型——講授新課、復習課、試題講評課，來探究如何構建有效的教學模式。

一、第一種課型：講授新課

新課可采用“設—引—探—知—用”模式，即創設情景、引導發現、探索求真、得出新知、實際應用。這種模式下的教學目標可設定為：使學生感悟、體驗發現問題、解決問題的方法，從而形成技能，發展思維，學會學習，進而生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

在這種模式下，整個課堂教學的教學流程可從以下六個環節來設定：創設情境、探究嘗試、數學交流、解決問題、鞏固提高、反思升華。

1. 創設情境，激發學生學習興趣，體驗數學的“生活味”

教師應根據教材特點，努力調動學生數學學習的積極性，精心設計問題，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，設計熟悉的實際生活中的教學情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識，也可以是利用（或類比）已學過的知識，設計出這類問題的解決方案，或引起認知沖突的問題。

2. 引導學生探究所提問題的根源并嘗試解決

教師可以引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，讓學生多活動多觀察，主動參與教學，通過自己的努力，發現規律，溝通新舊知識之間的聯系，充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習的興趣和求知欲，逐步解決問題。

3. 引導學生就所提出的數學問題進行交流探討

在教學中，通過小組合作學習組內交流、對話，進行觀點碰撞，共同提高，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。最后通過教師必要的講解，加深對知識和方法的理解。在這一過程中，教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要關注學生之間的交流探討，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

4. 在教師的幫助和指導下讓學生解決包含新知的數學問題

教師可以在這一環節中圍繞教學中心精選幾個典型問題，讓學生通過思考、分析、探索、討論、交流等方式嘗試解決問題，感悟知識、規律、方法的應用；進而理解掌握基礎知識和基本方法，提高分析問題、解決問題的能力。

5. 引導學生鞏固所學新知，并通過運用新知提高學生解決問題的能力

通過對典型例題的鞏固訓練，延伸拓展，使學生進一步鞏固理解概念。例如，可以對例題進行條件或結論、題目的形式等進行變化、引申，編制不同形式的問題，讓學生討論、交流、解答，從而提高學生運用新知和解決新問題的能力。

6. 引導學生不斷反思，把所學新知升華為能力

通過前面努力，學生已較全面地理解和掌握所學新知，教師可讓學生自主進行課堂小結，引導學生進行反思，整理本節課所學知識及應注意的問題，總結解題方法與規律，而教師則對學生在解題策略、思想方法進行恰當的點撥。

二、第二種課型：復習課

數學復習課可以采用“梳—歸—變—創”教學模式進行教學，即梳理已學、歸納總結、變換已知、創新題型。在這一教學模式下，課堂教學目標設定為：養成積極思維的習慣，培養批判性思維的能力，培養數學交流的能力和協作能力。

在這種模式下整個課堂教學的教學流程可從以下四個環節來設定：知識梳理、歸納質疑、數學交流、應用創新。

1. 引導學生對相關的已學知識進行適當的梳理分類

教師可以引導學生對有關知識進行整理、分類、綜合，也可以教師提問題，讓學生回顧知識點、方法及規律，喚醒學生記憶，加深理解。

2. 引導學生對所學知識進行歸納，并對曾經出錯的題型提出質疑

學生對于知識系統的構建，教師要給予適時引導和點撥，包括本單元的知識重點、數學思想方法及解題規律技巧等；然后通過學生之間的相互評價、提出質疑，從而進一步深化對概念的理解和對問題認識解決方法的歸納完善。歸納質疑時注意引導學生查找薄弱環節，抓住重點，突破重點；也可以采集學生生成的疑難或收集學生平時易錯的題或選用教材中的變式題，然后師生共同對復習內容進行梳理、反思和歸納總結，整理完善本單元或模塊的知識系統。

3. 讓學生之間、師生之間就復習中出現的問題進行交流討論

通過交流歸納出方法規律、技巧和有待進一步解決的問題，解決學生在解題思路和自我反思所呈現的問題，為應用創新奠定基礎。在交流過程中，教師要注意恰當引導，保證交流的方向性和順暢性；應遵循“有疑則教”“先自主、后合作交流”的原則，將學習的空間最大限度地放給學生。

4. 在復習充分的基礎上引導學生對一些典型問題進行應用與創新

延伸、拓寬所學知識是復習課中較常用手段，但教師要注意把握好度，其目的還是服務于對已學知識的整理、鞏固、提升。應用創新可以從運用知識的方法與規律、一題多解、開放性問題出發，也可以展示典型或共性的問題，讓學生積極主動參與。

三、第三種課型：試題講評課

為了發揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，通過構建“思—歸—整—提”試題講評課模式，即反思錯漏、歸類總結、整理錯題、改錯提高，將考試評價與課堂教學有機結合，讓學生自主反思錯漏，通過相互交流反省自己解題的真實思維，找出自己認知中差距所在，再進行歸類整理，從而提高分析問題、解決問題的能力。

在這種模式下，整個課堂教學的教學流程可從以下五個環節來設定：分析統計、自我反思、集體診斷、補償深化、歸納總結。

1. 對測試結果進行充分的分析，并進行分類統計

教師課前對試題和考試情況進行統計和分析，包括試卷的難易度，涉及的知識點，平均分、最高分、最低分以及各分數段人數情況，各類型題得分率。有了統計數據后，便要分析試卷，收集“病情”，診斷出錯原因；收集新穎題型及學生的優秀解法等。對于學生失誤較集中或丟分較多的題目，需要詳細講評；試卷考查的重點、難點，需要重點講評；有必要時還可穿插補充相關內容。

2. 引導學生對測試結果進行自我反思

此環節教師可以引導學生對測試結果進行自我反思，根據失分點分析錯誤原因，然后進行自我診斷，解決問題。教師要及時了解學生的問題解決情況，準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，特別要關注中下等生的完成情況，從整體上把握將要講評的內容與自身學生實際相一致。

3. 出現普遍錯誤或典型的問題，在課堂提出并讓學生進行集體診斷

此環節教師應選取典型錯誤、學生在測試中的共性問題，在課堂上予以呈現，學生集體診斷，查找錯因。在學生自我反省的基礎上，進一步借助同學們出現的問題予以分析，引以為鑒。課堂中除了呈現學生的問題以外也可以展示學生獨特的做法，找到可以學習和借鑒的地方。集體診斷時，應引導學生探究解決此類問題的方法，促進其解決問題的方法、能力和策略的提升。

4. 對典型、重點、難點等問題還應另外進行補償和深化

通過變式訓練，多角度多層次分析問題，借題發揮，可以開拓學生思維，從而優化解題方法，活化學習過程，并使學生的數學能力得到更多的訓練。

5. 對整份測試進行歸納和總結，甚至可讓學生根據自身實際進行自我書面總結，錯題歸檔

教師在一份試卷講評結束后還需對整份測試進行歸納和總結，可以針對出現的問題進行再設計并當堂反饋補救；也可以讓學生針對自己未掌握的題進行模仿設計考題，以便課后復習鞏固；或者建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，進行錯題歸檔。

總之，任何一種教學模式都不可能適用于所有教學情景，即不能定死模式，而要靈活應用。只有用恰當的教學方式和方法和構建好的教學模式相結合，才能適應社會條件、教學環境、教學目的、教學內容、學生年齡特征和發展水平等具體情況，才能實現優質教學，實現高效課堂。