論低年級課外閱讀指導的有效策略x

摘 要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，而低年級是學生課外閱讀的起步階段，低年級學生若能具有良好的課外閱讀習慣和獨立閱讀能力，將對其思維的發展以及自主學習能力的培養產生積極的影響。因此，教師要重視對于低年級學生的課外閱讀指導。本文認為，為了給低年級的課外閱讀提供有效指導，教師應該建設“書香班級”，營造良好的閱讀環境；精心選擇閱讀內容，激發學生的閱讀興趣；教授閱讀的方法，培養學生的閱讀能力；開展靈活多樣的閱讀交流活動。

關鍵詞：低年段；語文教學；課外閱讀；指導策略

蘇霍姆林斯基說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，閱讀就是獨立地在知識的海洋上航行。”課外閱讀是學生在課堂閱讀教學之外的各種獨立的閱讀活動，它是語文學習的有機組成部分。低年級是學生課外閱讀的起步階段，而有效的課外閱讀活動，有助于發展學生的思維，培養學生多方面的能力，同時對學生學習其他各學科也有著積極的影響。相關研究表明：“如果能讓八歲及八歲以前的兒童長時間浸染于語言文字中并喜歡上閱讀，那么他們對于語言文字的興趣、敏感、親和程度以及閱讀習慣就能很容易地在兒童以后的生活中持續下去。”《語文課程標準》也對學生的課外閱讀量提出了新要求，指出“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，并要求低年段“課外閱讀總量不少于5萬字”。可以說，課外閱讀的重要性已經越來越受人們的重視。此外，由于低年級學生的年齡小、識字量少，大部分學生甚至還不能自如地拼音，而相關的調查研究也發現，目前小學低年級的課外閱讀仍然存在一定的問題，如閱讀興趣不濃，閱讀內容單一等。因此，在課外閱讀上，教師給予有效的指導就顯得尤為重要。下面，筆者將針對當前低年級課外閱讀這一問題，進行積極的思考，探討教師應該如何為小學低年級學生提供有效的指導，從而促使其提高課外閱讀能力，提升語文素養。

一、建設“書香班級”，營造良好的閱讀環境

良好的閱讀氛圍能夠對學生產生潛移默化的影響，因此，教師應該重視閱讀氛圍的營造，使每個學生養成良好的課外閱讀習慣，使每個學生愛讀書、好讀書、樂讀書。具體來說，一是布置教室書香環境。語文教師可以和班主任進行溝通，讓班級的墻壁、黑板等均充滿著濃郁的書香，如在墻壁上張貼有關讀書的名人名言，營造讀書氣氛。二是開設班級圖書角。為了方便學生閱讀，語文教師可以在班主任和家委會的支持下，成立班級圖書角。采用教師推薦和學生推薦相結合的方式購買合適的書籍；也可以倡導學生把自己喜歡的書帶到學校與同學們分享，并由班上的圖書管理員進行登記后供學生借閱。三是做好閱讀計劃。為了建設“書香班級”，有效開展讀書活動，教師可制定讀書計劃，如安排每周一、三、五上課前或者午休前的二十分鐘為閱讀時間，在這個時間段，學生自由選擇自己喜歡的書籍進行閱讀；教師也可以利用這個時間，為學生繪聲繪色地講述一些他們喜愛的書籍，從而激發他們的閱讀欲望。四是發揮教師的榜樣作用。教師要言傳身教，愛讀書、樂讀書，并以此無聲地感染學生，使學生養成課外閱讀的好習慣。

二、精心選擇閱讀內容，激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生進行學習活動的內在動機和動力。小學低年級學生的注意力維持時間較短，他們的身心發展水平也較低，認知及思維能力較弱，因此教師在對低年級學生進行課外閱讀指導時，必須精心選擇閱讀內容，向他們推薦一些通俗簡短、淺顯易懂、情節生動活潑的課外閱讀讀物，這樣才能調動起他們課外閱讀的積極性和主動性。在為低年級學生選擇課外讀物時，教師可以從以下幾方面考慮：第一，課外讀物應該圖文并茂。第二，要關注學生閱讀能力的發展狀況，在選擇讀物時逐步實現從句子到短文的過渡。第三，要重視趣味性，選取的讀物應是學生喜聞樂見的。第四，閱讀內容要具有廣泛性，這個“廣泛性”一方面體現在體裁上，童話、寓言、故事、詩歌等都要有所涉獵；另一方面體現在內容上，應包含文學、歷史及科學常識等多方面的內容。第五，要有教育性，即選取的讀物應對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有積極的引導作用。此外，還可以根據教材內容為學生選擇課外閱讀讀物，如選擇與課文主題類似的讀物或者同一個作者同一系列的讀物。

三、教授閱讀的方法，培養學生的閱讀能力

在低年級的課外閱讀指導上，光營造良好的閱讀氛圍和選擇合適的閱讀內容是不夠的，教師還應該教給學生有效的課外閱讀方法，如此才能培養學生的閱讀能力，真正有利于提高學生的課外閱讀量，提升其人文素養。換言之，教師不僅要讓學生愛上閱讀，還要讓學生會閱讀。因此，在課堂教學中，教師應該精講課文，在剖析課文內容的同時，講解相關的閱讀方法；同時教師也可以開展專門的閱讀指導課，指導學生獨立閱讀的方法，以提高學生獨立閱讀的能力。根據低年級的學生年齡小、識字量少，在拼音方面也不熟練的特點，教師可以著重教會學生以下方法：

1. 圖文結合法

低年級的課外讀物大都是圖文結合，教師可以引導學生先看圖再看文字，將圖文結合起來體會書中的內容。通常來說，書中的圖畫和文字是相互補充、相互輔助的：圖畫可以道出文字的內涵，文字可以補足圖畫的空白。低年級的學生往往對圖畫很感興趣，因而只看圖畫，不看文字，這時教師就要引導學生在閱讀時圖文結合，從而提高閱讀的完整性與有效性。

2. 圈點勾畫法

低年級學生的注意力集中時間短，抽象思維能力較弱，因此，在指導學生閱讀時，教師可引導他們一邊閱讀，一邊勾畫標記，畫出書中的生字新詞，畫出自己不明白的地方，并注上符號。對此，教師應該讓學生掌握“圈點勾畫法”的“基本模式”，如教會學生在不理解的詞下面畫“ ”；碰到多音字就在它下面畫“△”，并標上讀音；遇到不理解的句子就在它下面畫橫線并在旁邊標上“？”，等等。在課堂教學中，教師要反復強調這一“模式”，使學生形成“思維定勢”，能夠自覺地運用到獨立的課外閱讀中，從而有效把握文本的重難點與自己的認知盲區，有效提高閱讀效率。

此外，還要教給學生精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等基本的閱讀方法，并通過反復指導、實踐，使學生自覺把相關的閱讀方法運用到自己的閱讀活動中，實現知識和能力的正遷移，提高他們的閱讀能力。

四、開展靈活多樣的閱讀交流活動

低年級學生的身心發展不成熟，很難維持長時間的課外閱讀興趣。因此，教師需要開展靈活多樣的閱讀活動，以激發學生課外閱讀的興趣，促使其主動閱讀。同時，豐富的課外閱讀活動也給學生提供了展示自我的舞臺。低年級學生的表現欲較強，當他們閱讀完自己喜歡的書籍之后，喜歡向家人、老師和小伙伴展示自己的閱讀所得，因此，教師可以利用學生的這一心理，積極開展課外閱讀活動，以此進一步激發學生課外閱讀的興趣。具體來說，教師可以開展以下活動：讀書會——讓學生圍坐在教室里，輪流朗讀文章、講故事、匯報自己的閱讀心得或推薦自己喜歡的某本書；讀書小競賽——如舉行“古詩朗誦比賽”“故事大王比賽”“知識競賽”等；情景劇表演——針對情節性較強的讀物，教師可以組織學生排演故事，實現故事再現，從而以演促讀，等等。這些活動的開展，既可以展示學生的閱讀狀況，又可以鍛煉學生的語言表達能力。

小學一、二年級是學生課外閱讀的起步階段，小學低年級語文教師要積極思索針對低年級學生課外閱讀的有效指導策略，從而培養學生良好的課外閱讀習慣以及提高其課外閱讀能力，為學生形成良好的語文素養打下堅實的基礎。

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