朗讀三重境培養真正的“朗讀者”

摘 要：語文學習是始終離不開“讀”的，“朗讀”作為眼、口、腦合為一體的創造性閱讀活動，是提高學生語文素養、培養學生語文能力最有效的手段。在小學語文教學中，教師要重視朗讀教學，更要重提《語文課程標準》規定的朗讀訓練三重境——“正確、流利、有感情”，并運用恰當、合理的教學策略，以培養學生成為能真正讀出文字背后價值的“朗讀者”。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；教學策略

日前，由中央電視臺推出的大型文化情感類節目《朗讀者》火遍互聯網、影視圈、微博話題和微信朋友圈，節目以嘉賓朗讀傳世名篇為主要形式，喚醒了觀眾對文學、情感和生命之美的懷念和向往，其傳遞的歷史積淀中散發的脈脈溫情與久違的書卷氣息、積極向上的社會正能量，成為文化節目一個現象級的存在。然而，這一現象背后折射出的“語文荒”也迅速引發了語文教學界的深層思考。筆者作為小學語文界一員，也在日常教學中反思發現，“朗讀教學”不知何時被我們冷落，課堂上不再書聲瑯瑯，教學中不再“讀”占鰲頭，“只講不讀”“思而不讀”的畸形之路使得小學語文閱讀教學陷入了一種尷尬的境地。其實，語文學習是始終離不開“讀”的，“朗讀”作為眼、口、腦合為一體的創造性閱讀活動，更是提高學生語文素養、培養學生語文能力最有效的手段。《語文課程標準》指出，朗讀是貫穿于整個小學階段的最重要的，也是最基本的語文教學方法。它不僅僅是一種技能的訓練活動，更是一種主體的生命活動。因此，現行的語文課堂不僅僅需要“朗讀教學”火速回歸，更需要重提課標規定的朗讀訓練三重境——“正確、流利、有感情”，培養學生成為能真正讀出文字背后價值的“朗讀者”。

一、境界一——正確朗讀，掃清語音障礙，激發朗讀興趣

正確朗讀是朗讀教學的基礎。在這個階段，結合字詞教學對學生進行標準普通話的語音訓練，讓學生正確識記漢字，了解漢字的音律美，以此激活他們的內心世界，掃清語音障礙，才能使學生享受到朗讀的無限樂趣，從而放聲、自由、快樂地朗讀。

1. 語音標準，字正腔圓

宋代學者朱熹在《童蒙須知》中指出：“凡讀書——須要讀得字字響亮不可誤字，不可少一字，不可刪一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這段話一針見血地指出——語音標準、吐字清晰是朗讀成功的基礎。這就勢必要求教師從學生學習拼音、漢字的入門階段，就開始嚴格的普通話語音訓練，對每一個漢字的字音以及普通話中的輕聲、兒化、變調等音變規律，都要進行強化訓練。這樣從低年級到高年級一以貫之地堅持“開口普通話，字字都準確”的要求，才能給學生打下一個良好的語音基礎，才能讓他們在字正腔圓的語音氛圍中，逐步品味出漢字韻律的“美”，語言文字的“味”。

2. 詞語朗讀，有聲有色

在詞語朗讀的教學中，試著給學生在一個民主、寬松、和諧的課堂氣氛，試著賦予詞語生命力，會給語文教學帶來意想不到的效果。例如，在教學一組詞語——“可愛的、親切的、憤怒的、大聲地、生氣地、輕輕地……”時，筆者提示學生可以根據詞義選擇語音高、低、輕、重等不同的朗讀方法，學生們心領神會。讀“可愛的”時，他們的聲音、表情變得那么可愛；讀“生氣地”“憤怒的”時，他們變得兇巴巴的；讀“大聲地”時，他們聲音洪亮；讀“輕輕地”時，他們不約而同地放低聲音……就這樣，在有聲有色的詞語朗讀訓練中，學生們不僅形象生動地理解了詞義，還通過朗讀發展了思維，拓展了想象，放飛了心靈。

二、境界二——流利朗讀，掌握基本技巧，夯實朗讀基礎

流利朗讀是朗讀的第二重境界，或者說是朗讀訓練的第二個階段，它是在正確朗讀的基礎上才能達到的。要做到流利朗讀，關鍵在于擴大視讀廣度，不僅要看一個詞讀一個詞，還要能嘴里讀這個詞，眼睛看下一個詞，然后再迅速把幾個詞連讀成句、成段，做到停頓正確、輕重自然、語調恰當、速度適中。這種本領的造就不僅僅是要通過多讀多練來達到，還必須掌握幾種最基本的朗讀技巧。

1. 停頓準確，語流順暢

所謂流利，首先指的就是句中標點的停頓、意群的停頓要把握得當，語流要保持順暢，避免讀破詞、讀破句。要做到以上幾點，必須要嚴字當頭。一是要專心，防止有口無心，在朗讀時心到、眼到、口到，連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區別，嘆號和問號要讀出不同；二是要突破重難點，加強練習。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方多讀幾遍，直到讀流利為止；三是要保持語意的完整。從句段的內容上進行適當換氣、停頓，來表示感情的轉換，內容的變化；四是掌握技術性停頓技巧。

2. 語調語速，收放自如

語調的升降變化、語速的快慢運用等都可以使朗讀富有音樂美，使朗讀顯得色彩豐富，有很強的感染力。如《我是什么》一課中，第一段有這樣一句話：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。”剛開始，筆者進行了范讀，學生們饒有興致地聽完，個個躍躍欲試，可點起幾個學生讀之后，學生朗讀得總不到位，怎么辦呢？于是，筆者告訴學生，“我會變”這三個字讀的時候語調要提起來，高亢一些，表現出“我”的神氣。學生聽后一模仿，效果真的出來了，他們體驗到成功的快樂，讀得更有興趣。筆者趁熱打鐵，告訴他們，“我就變成汽”這一句語速加快一點，可以表現出“水”變成“汽”的奇妙。其中“變”字如果讀得稍重一些，聲音亮一些，“我”的那種驕傲得意的樣子就更明顯了。學生按筆者教的方法一讀，真的個個都變成了無所不能的“小水珠”了，課堂因此變得生氣勃勃。

三、境界三——有感情朗讀，體悟作者情感，凸顯朗讀意境

很多時候，文本中的一個詞語，一個標點，都蘊藏著豐富的信息，也是作者豐富情感的別樣表達。因此，僅僅學會“正確”“流利”的朗讀是不夠的，真正打動聽眾的朗讀是——有感情朗讀。在朗讀時，抓住作者傳情達意的敏感處進入課文語境，結合自己的體悟，于有情處傳遞情，于美好處釋放美，于味濃處品意濃，方是朗讀之大境界。

1. 理解文本，把握基調

朗讀一篇作品要有一個基本的調子，給人一個總體的感覺。所以要想讀出文章的內蘊情感，必須要充分理解文本，把握到文本的朗讀基調。如：《秋天的懷念》這篇文章，全文由始至終都表達了作者史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，對母愛的贊美，以及“子欲養而親不待”的悔恨之情。如何以讀傳情，找到這篇文章的朗讀基調呢？上課伊始，筆者緊扣“暴怒無常”一詞，讓學生從文本中找出所有反映作者在經歷雙腿癱瘓這一人生重大波折后對生活失去希望的語句，創設出一個了無生趣的作者形象，然后與下文中寫母親的句子進行反復對比，啟發學生再三品味和領悟母親那句——“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”的深層含義。經過反復進入文本，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力迸發出文章的情感——感傷與震撼、平靜與懷念。在最后的朗讀全文環節，教室里不約而同響起了低沉、緩慢、哀婉的朗讀聲。

2. 掌握要領，傳情達意

朗讀是離不開具體的語言環境的，只有結合具體的語言環境，用不同的朗讀方法準確把握和呈現每一句話、每一個詞的感情色彩，用聲音傳情達意，才能真正讓學生通過朗讀觸摸到自己的心靈，引起情感的共鳴，達到忘我的境界。比如：“啊！峰頂那么高，在云彩上面哩！”（《爬天都峰》）筆者指導學生用拉長音節的方法讀“那么”二字，并要求念到“么”時，讀出后氣不足的感覺，通過這種特殊的朗讀處理，較好地表達出作者當時看到天都峰高和陡的程度，以及要爬上天都峰的困難。

3. 經典句段，濃墨重彩

語文書本中不乏經典名篇和傳世佳作，如列夫·托爾斯泰《窮人》、魯迅《少年閏土》、季羨林《自己的花是讓別人看的》《懷念母親》等，這些名篇有的使人心境豪邁開闊，有的使人情緒凄然，有的給人美的享受……如果把這些經典名篇作為朗讀訓練的范本，必定會起到更大的陶冶情操、熏陶美感、砥礪思想、提升品格的作用。

總之，三段“讀”程，三重境界，讓我們看到的不僅是朗讀教學的眾望所歸，還應該是對語文課堂上的“朗讀者”——學生的朗讀素質培養的一種理性思考。讓我們共同期待，朗讀不再僅以一種學習方式、語言藝術而存在，更要成為一種全民關注、認同、參與的生活方式和民族文化。