小學(xué)低年段寫字教學(xué)的有效策略探究

摘 要：寫字教學(xué)對于低年段的學(xué)生來說尤為重要。這個(gè)階段，既是正確書寫姿勢養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是提高寫字質(zhì)量的基礎(chǔ)時(shí)期。本文就如何幫助初學(xué)寫字的學(xué)生姿勢規(guī)范、質(zhì)量較高地書寫，提出了三個(gè)具體的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生樂于寫字，認(rèn)真寫字，寫出美觀的漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年段；寫字教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)低年段正是寫字的起步階段。如何讓學(xué)生初學(xué)寫字時(shí)，做到書寫姿勢規(guī)范，書寫質(zhì)量較高呢？經(jīng)過長期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了師動(dòng)之以情，激趣促樂寫；生動(dòng)之以評，交流促進(jìn)步；師生動(dòng)之以賞，展示促提高的寫字教學(xué)策略。

一、師動(dòng)之以情，激趣促樂寫

學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的興趣之上，可以使得學(xué)習(xí)效果事半功倍。筆者在課堂上利用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行識寫字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對漢字的熱愛，學(xué)生執(zhí)筆書寫就準(zhǔn)確而美觀。筆者看過一堂《泉水》（人教版二年級下冊）的識字教學(xué)片斷，也將此教學(xué)片斷運(yùn)用到自己的課堂上，過程如下。

師：（出示課文插圖）請小朋友仔細(xì)看圖，看看這股清泉從哪兒流出來？

生：石縫。

師：對！瞧（指著插圖），“石縫”就是——

生：石頭的縫隙。

師：（出示卡片：縫）讀這個(gè)生字時(shí)要注意什么？

生：“縫”這個(gè)生字是后鼻音，不要讀成“fèn”。

師：那請你做小老師帶大家讀這個(gè)“縫”（生帶讀）。

師：小老師帶得真好！小朋友，“石頭的縫隙”叫——

生：石縫。

師：（指門縫）那你們看，這“門的縫隙”就叫——

生：門縫。

師：（指墻縫）這叫——

生：墻縫。

師：反應(yīng)真夠快！

隨后，筆者請出6個(gè)小朋友出來圍成一圈，再讓一個(gè)小朋友鉆進(jìn)圈里。

師：（看著圈里的同學(xué)）你是怎么鉆進(jìn)去的？

生：我是從人縫里鉆進(jìn)去的。

師：真聰明！大家聽清楚了沒有，他還說了一個(gè)帶“縫”的新詞——

生：人縫。

師：（出示媽媽縫衣服圖片）爸爸的衣服破了一個(gè)口子，媽媽正在給他縫補(bǔ)好。圖下打出“縫（fénɡ）衣服”、“縫（fénɡ）補(bǔ)”兩詞。

師：誰有發(fā)現(xiàn)？

生：“縫”是多音字，有時(shí)候讀“fénɡ”；有時(shí)候讀“fènɡ”。

師：你真會發(fā)現(xiàn)！請大家齊讀，指“縫衣服”“縫補(bǔ)”兩詞。

生：齊讀。

師：大家以后見到“縫”字，一眼就能認(rèn)出來！四年級的時(shí)候再教大家寫好這個(gè)字，如果你現(xiàn)在就想寫，就會寫，課后在本子上自己寫一兩個(gè)。

這個(gè)識字教學(xué)片斷亮點(diǎn)：

1. 創(chuàng)設(shè)情境，快樂識字

該片斷精心設(shè)計(jì)了符合生活實(shí)際和教學(xué)需要的識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望和興趣。學(xué)生在看掛圖、觀實(shí)物和玩游戲的過程中，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，興趣盎然，積極主動(dòng)地認(rèn)識和鞏固了生字。

2. 聯(lián)系生活，開放識字

該片斷把識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在識字與生活之間建立有效的聯(lián)系，使簡單枯燥的識字教學(xué)變得鮮活生動(dòng)，既讓學(xué)生對生字的音、形、義有一個(gè)比較完整、深刻的印象，又能提高學(xué)生對生字詞的運(yùn)用能力。

3. 興趣盎然，握筆樂寫

雖然課本上只要求會認(rèn)“縫”字，但在學(xué)習(xí)過程中，孩子們自然而然進(jìn)入生活實(shí)際和教學(xué)需要的識字情境，識字欲望和興趣正濃，加上好勝心的驅(qū)動(dòng)，人人拿筆寫準(zhǔn)、寫好“縫”字，達(dá)到了教是為了不教的目的。

二、生動(dòng)之以評，交流促進(jìn)步

1. 互評，正確姿勢練寫

正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢是寫字教學(xué)的老大難問題，確實(shí)讓老師和家長頭疼。如何讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢？除了老師的示范演示、不斷提醒外，課堂上采取“兵管兵”的相互督促方法卓有成效。老師示范正確的寫字姿勢與執(zhí)筆姿勢后，全體學(xué)生按示范的要求、做法執(zhí)筆寫字，老師巡視，經(jīng)過多次巡視，選出坐姿與執(zhí)筆姿勢規(guī)范的學(xué)生當(dāng)小老師，給這幾個(gè)小老師佩戴上“小老師”工作卡，他們的工作時(shí)間是一周。一周內(nèi)，他們神氣十足地在伙伴們寫字時(shí)來回巡視，發(fā)現(xiàn)坐姿、執(zhí)筆寫字正確的同學(xué)給其貼上小紅花。一周下來，小紅花多的升級為“小老師”。這樣，發(fā)展了一批“小老師”，成立四人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組配一位“小老師”。教寫生字時(shí)，“小老師”檢查組員是否做到胸離桌沿一拳，眼離本子一尺，手離筆尖一寸。找到組內(nèi)有同學(xué)時(shí)時(shí)做到“三個(gè)一”寫字時(shí)，可以跟他輪崗當(dāng)“小老師”。這一方法，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處在督促別人，同時(shí)也在接受別人的督促，沒有空白地帶。這樣，學(xué)生互相提醒，共同進(jìn)步，易形成良好的寫字姿勢。建議在一年級開始學(xué)寫字時(shí)就實(shí)施此做法，能及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2. 互評，工整書寫

低年段的學(xué)生，要把字寫好，首先要學(xué)會分析，做到一看、二想、三寫、四對照。寫字時(shí)，筆者讓學(xué)生唱：“找準(zhǔn)第一筆，看好壓線筆，牢記最長最短筆，認(rèn)真寫好每一筆。”范寫時(shí)，筆者一邊寫一邊講解，通過示范，讓學(xué)生明確如何寫。做到以上幾點(diǎn)之外，筆者安排學(xué)生之間互相評價(jià)。筆畫簡單和筆畫繁多的生字筆者都讓學(xué)生互相評價(jià)。例如，“兒”“了”“小”等字筆畫少，卻不容易寫美觀。范寫完，讓學(xué)生在書本上寫一個(gè)，找兩個(gè)孩子寫的展示在實(shí)物投影儀上，讓大家評誰的寫得漂亮，為什么？孩子們會根據(jù)書里范字在田字格的占位一筆一筆比較，一本正經(jīng)地選出寫得漂亮的來。其他同學(xué)聽到大家的評價(jià)意見，自我檢查，將寫得不夠規(guī)范的字擦掉，重新寫一個(gè)規(guī)范的。“胳膊”的“膊”，“糟糕”的“糟”，“嫩綠”的“嫩”筆畫多而密，要寫好不容易。筆者說：“生字筆畫多，一筆一畫不能錯(cuò)！”接著，領(lǐng)著大家唱：“生字寶寶住房間，不頂天（不頂住田字格上線），不立地（不連著田字格底線），不靠邊，舒舒服服住中間。”唱完，稍慢地范寫，邊寫邊讓學(xué)生觀察，寫好后，讓學(xué)生找關(guān)鍵筆畫（落在田字格橫中線、豎中線上的筆畫）用色筆標(biāo)出來，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫。寫好后，音樂響起，孩子們會走到好朋友身邊，比比誰寫得準(zhǔn)確、漂亮。音樂收起，筆者拿起大家認(rèn)為寫得又準(zhǔn)確又漂亮的三個(gè)本子展示在投影儀上，讓大家選出最漂亮的一個(gè)，并請這個(gè)同學(xué)說說自己是怎樣把這個(gè)字寫漂亮的，大家聽完，再寫一個(gè)在自己的本子上。通過學(xué)生間的相互評價(jià)，學(xué)生間的交流，化難為易，不但把筆畫繁多的生字寫準(zhǔn)確了，而且寫得工整漂亮了。

三、師生動(dòng)之以賞，展示促提高

學(xué)生在課堂上學(xué)會生字的書寫，在評價(jià)中知道了自己寫字中的優(yōu)點(diǎn)與不足，擇優(yōu)改劣地在本子上寫字，書寫水平有了不同程度的提高，不少學(xué)生確實(shí)能寫出漂亮的字了。作為孩子的老師，筆者為學(xué)生提供展示的平臺，讓學(xué)生拿出自己最滿意的寫字作業(yè)進(jìn)行展示。誰能秀自己的字呢？筆者安排遞進(jìn)式展示：每一個(gè)“語文園地”為一個(gè)評比期，每次批改學(xué)生的寫字作業(yè)，書寫準(zhǔn)確、工整的獎(jiǎng)勵(lì)一顆紅星；書寫準(zhǔn)確、工整又漂亮的獎(jiǎng)勵(lì)兩顆紅星。每教完一個(gè)“語文園地”統(tǒng)計(jì)一次，每個(gè)四人小組選出兩名獲紅星最多的兩個(gè)組員來，每組這兩位組員的本子掛在教室的“紅領(lǐng)巾角”展示，師生利用課余時(shí)間去觀賞，在認(rèn)為最漂亮字體的本子底面用鉛筆打上勾，一周后再次統(tǒng)計(jì)出十位獲得勾數(shù)多的展示者，這十位同學(xué)自主選擇書寫的內(nèi)容與書寫的數(shù)量，在老師發(fā)的規(guī)范的書寫紙張上將自己最想寫的字寫上去。寫好字后，將自己的作品張貼在走廊的墻壁上，不僅讓自己班的同學(xué)看到自己漂亮的字體，也讓同年級的老師、同學(xué)欣賞自己的字體，甚至讓校園里所有同學(xué)都看到自己秀麗的書寫。書寫者在展示中獲取了別人的贊賞，增強(qiáng)了信心與動(dòng)力，就會保持書寫漂亮的字體；其他同學(xué)在欣賞中汲取了別人的長處時(shí)，更渴望自己書寫的字也能得到展示的機(jī)會，從而鞭策自己認(rèn)真寫好每個(gè)字。可謂一舉多得。

經(jīng)過長期的思考與實(shí)踐，師動(dòng)之以情，激趣促樂寫；生動(dòng)之以評，交流促進(jìn)步；師生動(dòng)之以賞，展示促提高的寫字教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生寫字的技能與審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，使寫字教學(xué)更有實(shí)效。