小學信息技術程序設計教學微課資源設計

摘 要：隨著“互聯網+教育”的概念逐步深入，基于微課資源的移動學習、在線學習、個性化學習地位也日益突出，核心“微課”以其獨特的教學呈現模式，深受學習者歡迎。本文結合微課設計的方法和特點，對微課在小學信息技術課程中程序設計教學的應用作系統研究，探索出微課資源在程序設計教學的實際應用策略。

關鍵詞：微課；信息技術；程序設計教學

一、微課與小學信息技術程序設計教學的融合

小學信息技術課程作為小學綜合實踐課程體系中的重要組成部分，是為適應當下迅猛發展的信息時代對人才培養提出的信息化要求而設置的，主要具有基礎性、實踐性、整合性、趣味性的特點，主要選取信息技術的基本知識、基本技能及基本素養開展教學。此外，根據我校學生實際，學生大部分都來自農村家庭，信息技術這一學科并沒有得到應有的重視。六年級學生開始接觸程序設計思想和教學內容，知識難度增加，學生對于教師所講授的內容覺得“不好玩”，導致教學效果并不盡如人意。這也讓筆者對教學前景產生了疑問。

在國內，由胡鐵生老師引進的微課概念在教育界得到了普遍認可。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，尤其符合布盧姆的掌握學習理論。何克抗、梁樂明等通過國內外微課程的對比研究結果表明，微課設計同樣應遵循混合學習教學設計過程模式。

在開展小學生程序設計教學時，微課作用體現在教學過程的任意階段，學習者可以隨時運用微課資源輔助教學，真正實現課內課外混合學習，借助教師提供的學習支架，讓學生自行建構知識網絡，符合學生個性發展，有利于學生的個性化學習。

二、微課資源與教學環境的設計

我校當前使用的教材是廣州市教研室編寫的廣州市《信息技術》教科書，所涉及的程序設計部分主要以學習Scratch為主。筆者根據現有微課研究現狀，結合當下程序設計的教學熱點，嘗試將微課程內容融入程序設計教學過程中。首先，筆者對教學環境和教學資源進行歸納解構，重新設計。

1. 訂立微課資源設計的基本要求

目前，微課開發設計已經有了明確標準，如2012年全國微課大賽制定的評價標準是：①選題設計——簡明和合理；②教學內容——科學正確、邏輯清晰；③作品規范——結構完整、技術規范、語言規范；④教學效果——形式新穎、趣味性強、目標達成。結合信息技術學科教學和程序設計教學，筆者認為，以上標準未能細致化。綜合上述標準要求，筆者確定下表作為程序設計教學微課資源基本要求（如表1）。

2. 明確微課資源設計流程

小學信息技術程序設計微課教學資源設計流程包括：目標細化分析，明確算法內容，過程環節設計，內容呈現形式，配套資源設計，動畫元素引用，視頻錄制。

（1）目標細化分析

微課資源設計旨在幫助學生理解掌握重難點，需要對教學目標進行細致劃分，重構教學目標及重難點，聚焦較難或最重要的幾個首要教學目標進行突破，次要目標可通過練習評測由學習者自行習得。

（2）明確算法內容

程序設計離不開算法設計，在學習程序設計過程中，學習者需要養成“先有算法，后編語句”的算法思想，因此在明晰目標后，設計出圖形模塊或者流程圖等的表現形式，明確算法過程，并以此作為核心部分，讓學生與生活實際產生關聯，聯通學生已有知識結構，鼓勵學習者優化算法。

（3）過程環節設計

微課資源過程環節設計及微課資源呈現的腳本設計，包括了“微導入、微算法、微講解、微應用、微作業”五個環節。“微導入”即微課激趣引入環節，通常以學生熟悉的情境或簡單的生活問題吸引學習者聚焦到微課學習上。“微算法”即明確問題解決步驟，關聯生活實際，抽象成為流程圖或圖形模塊形式，進一步引導學習者設計程序解決問題。“微講解”即結合算法結構，呈現程序設計工具內語句使用方法。“微應用”即程序設計工具內相同教學內容的多種程序變式，開闊學生視野，建立程序優化思想。“微作業”即講解學習之后布置給學生的思考問題或鞏固的操作性作業。

（4）內容呈現形式

在進行微課視頻或多媒體課件設計與制作時，要盡量減少學習者的認知負荷。針對性強的教學設計使教學目標明確，學習者可以根據自身知識缺陷實現個性化學習，提升學生的自信心與滿意度。在落實腳本設計時，需要站在學生的角度思考呈現方式，從多感官角度傳授教學知識，同時明確微課使用目的是輔助學生自主學習，而不是課堂講解過程的重現。學習者期望看到有新意的微課，因此，根據不同的算法內容，需要制定不同的微課形式。

（5）動畫元素引用

適度的動畫引用能及時吸引學生的注意，有效的動畫能讓學生快速理解微課所展示的知識，但制作動畫的成本較高，長遠來說，對微課設計應用是不現實的。但我們鼓勵將復雜、需要大量文字表述的知識內容用動畫的方式呈現。

（6）配套資源設計

有效的練習、作業、項目實踐等的學習輔助活動，啟發學生思維，加深知識理解鏈接，建立深度學習社群。微課視頻配套資源應該與視頻資源配套形成教學環境，以胡鐵生老師的“非常6+1”為基礎，微課的配套資源應包括：課程清單，學習任務單，相關練習，疑難解答論壇群組，過關練習測試，相關知識延伸。但目前大多數微課資源平臺都對配套資源不夠重視，這需要我們在具體實踐中多加注意。

（7）視頻錄制

在進行視頻錄制時，屏幕錄制附以教師演示或動畫演示成為主流形式。但根據不同的教學主題，也需要不同的錄制形式，但在本文探討的應用模式中，主要應用“屏幕錄制+教師講演”的形式。視頻制作時注意以下幾點：a. 同時錄制屏幕錄像和同期聲；b. 偶爾出現教師鏡頭，以增加真實感；c. 關鍵操作點和難點內容增加提示信息；d. 控制錄制時長；e. 整合反饋練習和活動探究。

本文針對微課應用于程序設計教學中全部實施過程，提出了微課應用模式，并結合相關標準和自身教學實際開展實踐研究，初步驗證了本模式的可行性和有效性。該模式通過微課滲透于課前自學與評價、課內協作研討、課后鞏固拓展等幾個教學環節，實現了知識技能的建構與內化，讓學生形成自身知識網絡，印證了微課資源應用于程序設計教學的優勢。

但由于本文實證研究是基于小學信息技術程序設計教學的其中一課內容開展的，實驗時間不足、實驗樣本豐富度不足是其短板。本文提出的微課應用模式尚未有具象化的教學模式相對應，需要在日后的相關研究中進一步完善。另外，該微課資源應用模式及其相對應的教學模式對促進學生學習績效方面的有效性，仍需要進一步完善實驗過程，并進行實踐論證。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（01）.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[4]張曉君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計[J].現代教育技術，2014（02）.