淺析如何提高小學科學課堂教學的有效性

摘 要：小學科學課程對于學生的科學啟蒙和初步的科學素養的養成具有重要意義，它已成為小學教育的重要組成部分。而如何上好科學課也成為每位小學科學教師急需思索的問題。本文從設定合適的教學目標、運用有效的教學策略和實施科學的教學評價三個方面探討了提高小學科學課堂教學的有效途徑。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；教學效率；教學策略

隨著科學技術的日益發展，社會對于公民的科學素養也提出了越來越高的要求。《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。”因此，如何上好科學課，使得科學課有效地服務于學生的科學素養培養，就成為每位小學科學教師應該思索的問題。下面，筆者將結合具體的教學實踐，談談如何有效提高小學科學課堂教學的有效性。

一、設定合適的教學目標是提高小學科學教學有效性的前提

目標，是預先確定的所應達到的效果。作為課程的目標，既是指導課程設計、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質和理念的體現。而教學目標服務于課程目標，它是教師“教”與學生“學”的目標，是每個單元、每節課，甚至每個教學環節、教學活動應達到的具體目標，具有較強的靈活性。小學科學課程不同于其他基礎學科，其中一個重要表現就在于課程目標的調整，由特別關注自然知識的獲得轉向特別關注學生科學素養的培養。它“重在培養學生對于科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣”。因此，要上好小學科學課，教師必須要把握好“小學科學作為一門探究類學科”的學科性質，在課前準備時，設定科學的、合理的教學目標。

例如，在教學四年級上冊第一單元第1課《我們關心天氣》時，筆者設定了以下教學目標：（1）初步了解描述天氣的方法，知道常見的天氣現象和天氣符號，這是“科學知識”目標；（2）學會觀察天氣，并能簡單地記錄天氣，這是“過程和方法”目標；（3）了解天氣影響著每個人的生活，具有關心天氣的意識，這是“情感態度價值觀”目標。在教學過程中，筆者開展了多種活動以落實這些目標，如帶領學生到操場上觀察天氣，然后讓學生把觀察的結果記錄到科學記錄本上。再返回教室，開展交流活動，請學生匯報觀察到的天氣現象；模仿課本第3頁的天氣與生活“網狀圖”，在科學記錄本上制作一張當天天氣和生活的關系的“網狀圖”。這樣，圍繞課程目標設定科學、合理的教學目標，再以教學目標為中心開展教學活動，可以使教學有的放矢，有效提高教學效率，取得事半功倍的效果。

二、運用有效的教學策略是提高小學科學教學有效性的關鍵

教學策略是指教師在課堂上為實現課程目標而采取的一套特定的方式或方法。大量教學實踐證明，在教學中，教師運用恰當的教學策略能夠有效提高課堂教學的效率。

1. 發揮學生的主體性和培養學生對科學的興趣

學生是學習的主人，在具體的教學中，教師要重視學生的知識生成過程，引導學生多思考，多探索。《小學科學課程標準》強調：“教師突出學生的主體地位，基于學生的認知水平，聯系學生已有的知識和經驗，充分利用學校、家庭、社區等各種資源，創設良好的學習環境，引起學生的認知沖突，引導學生主動探究，啟發學生積極思維。”因此，教師首先要講好科學導言課，在教學伊始便抓住學生的注意力，引起學生學習科學的興趣；其次要善于挖掘教材及課程資源，讓抽象的科學知識和學生感興趣的生活原型有機結合起來，化抽象為具體、化艱澀為生動，從而激發學生的學習興趣；然后，還可以聯系相關的中外著名的科學家的經歷來講解教學內容，發揮榜樣的作用，以激發學生學習科學知識的內驅力；等等。

2. 倡導探究性學習，培養學生的問題意識

《小學科學課程標準》指出：“小學科學課程的學習方式是多種多樣的，探究式學習是學生學習科學的重要方式。”探究性學習是指學生在教師的指導下，主動參與、主動思考、積極實踐的教學活動。科學課程的一般學習過程是學生在老師的指導下觀察現象，提出問題，再實驗驗證，然后分析、歸納出一般認知，最后再付諸實踐的過程。在這個過程中，“提出問題”是關鍵的一步。因此，在小學科學教學中，教師要重視學生問題意識的培養。教師應該意識到，學生的問題意識既是探究性學習的關鍵，也是探究性學習的落腳點。

例如，在教學四年級上冊第二單元第2課《物質在水中是怎樣溶解的》時，筆者組織了一個實驗活動——“觀察高錳酸鉀的溶解”。首先，筆者向學生出示了高錳酸鉀，并對它進行了簡要介紹。然后筆者以小組為單位向學生分發了高錳酸鉀，讓學生觀察，并讓他們嘗試描述高錳酸鉀。隨后，向學生提問：“你認為高錳酸鉀是怎樣溶解到水中去的？”帶著這個問題，學生開始進行溶解實驗。實驗后，筆者讓學生根據實驗觀察匯報“高錳酸鉀在進入水中前后有怎樣的變化”，得出相關結論。此后，筆者順勢向學生提出了“高錳酸鉀到底溶解了沒有？可以驗證一下嗎？如果把高錳酸鉀換成食鹽，你可以想象它在水中的溶解過程嗎？在溶解過程中，它們又有什么異同呢？”這幾個問題。這樣層層深入的提問，既能引導學生深入思索，加深對于物質溶解這一科學知識的認識，又能在這個過程中讓學生認識到“有效提問”對于科學認知的重要性，從而培養學生的問題意識。

3. 利用多媒體技術，化難為易，有效指導教學

作為一門探究性課程，小學科學的教學任務之一就是讓學生親歷探究的過程，從中培養其探究能力。多媒體技術可以沖破時空的限制，給予學生豐富的感知對象，同時可以使抽象的科學原理具體化、生動化，從而降低了學生理解的難度，有利于學生更好地掌握科學知識。

例如，在教學四年級上冊第三單元第1課《聽聽聲音》時，為了讓學生直觀地了解“我們生活在一個充滿聲音的世界”這一情況，筆者利用教室內的多媒體設備，給學生播放了門鈴聲、電話聲、汽車啟動的聲音、打雷的聲音、刮風時的聲音、雨落下的聲音、青蛙的叫聲、知了鳴叫的聲音等。又如在教學《聲音是怎樣產生的》時，筆者通過播放聲音產生過程的動畫，讓學生生動地學習了聲音產生的原理。

三、實施科學的教學評價是提高小學科學教學有效性的保障

教學評價是評價教師的教和學生的學的過程，它是教學的重要組成部分。而當前小學科學課程中的教學評價主要存在兩個問題：一是不重視科學學科的評價，認為評價可有可無；二是偏重知識記憶、理解的考查，即考查學生知道什么而不是會做什么。《小學科學課程標準》提出：“評價的內容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態度與價值觀”，“除了紙筆測驗，還要重視表現性評價”。具體來說，科學的教學評價要堅持四個原則，即評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化和評價時機的全程化。

在教學中，筆者從三個方面對學生進行評價。首先是學生的日常課堂表現，這主要是從情感態度（課前準備是否充分，是否積極預習，課后是否認真完成探究和作業）、學習習慣和行為習慣（上課是否認真聽講，是否按時完成作用）和參與狀況（小組合作的參與度及配合度）三個角度展開評價。其次是作品資料，包括小制作、觀察記錄、科學報告、媒體成果等，這是從文字資料書寫是否認真，是否積極利用多種方式收集及整理資料，作品的完成度等方面進行評價。最后是學生學習的綜合考查，包括紙筆測驗、問卷調查等。在實施評價時，筆者還采用了學生自評、生生互評、教師評價等多種評價相結合的方式。這樣把過程性評價與終結性評價結合起來，落實了《小學科學課程標準》的要求，保障了課堂教學的有效性，有利于培養學生的科學素養以及促進學生的全面和諧發展。

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