淺談小學數學教學中問題情境的創設

摘 要：問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。本文介紹了幾種問題情境的創設方法，闡述了在小學數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和學生發展需要的情境，對學生自主學習、合作交流，激發探究欲望，獲得基本的數學知識和技能都有十分重要的意義。

關鍵詞：小學；數學教學；問題情境

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”一個生動有趣，或富有新意，或懸念重重的問題情境，能吸引學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地投入到新知識的探究中，并使學生獲得一定的發展。那么，什么是問題情境？問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問題、探索求解，它對學生的認知策略、問題解決技能和態度的學習都有十分重要的意義。

而在新課改深入發展的今天，創設什么樣的數學問題情境，才能使枯燥、抽象的數學知識貼近學生的生活現實，符合學生的生活經驗和認知水平，才能使學生獲得基本的數學知識和技能，體現數學學習的價值呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談談在數學教學中創設問題情境的幾種方法。

一、從現實生活出發創設問題情境

《數學課程標準》指出：“現實生活是數學的源泉，數學問題是現實生活數學化的結果。有意義的學習一定要把數學內容放在真實的且有趣的情境中，讓學生經歷從生活問題的自然語言逐步抽象到形成的數學問題。”所以，在數學教學中教師創設的問題情境應符合學生的生活實際，把“身邊的生活”引入課堂。讓學生認識到數學與實際生活的聯系，讓學生學會用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決生活中的問題。如筆者教六年級關于“折扣”這一教學內容時，課前先讓學生到超市去了解商品的價格及其打折情況，再把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源。在課堂中，請學生用到商場購買的物品（有打折標記的）創設買賣問題情景，讓學生在付錢買物品的實踐活動中進一步鞏固和提高了對折扣認識和計算折扣的實際應用問題，又培養了學生的實踐能力和應變能力。可見，聯系學生的生活實際，創設一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。現實的素材，培養了學生關注現實問題的自覺性和責任感。

二、借助故事創設問題情境

愛聽故事是兒童的天性，他們也很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據教學內容的特點和需要，適時地利用學生喜愛的卡通人物來創設啟發性的故事情境，這樣就可以極大地吸引學生注意力，引導學生積極思考，從而加深學生對知識的理解，提高數學審美能力。如在教學四年級“除數是兩位數（商一位數）”的除法練習課時，筆者是如下設計教學過程的。

（一）創設情景，談話導入

師：同學們，我們增城風景優美嗎？（生：優美）我們增城風景優美而且物產豐富，于是，喜羊羊他們一家來到了我們增城參觀游玩。

（二）基本練習（景點一：增城廣場“游樂園”）

師：第一個景點是“增城廣場”，最愛動腦筋的喜羊羊看到游樂園門口的告示：“通關玩游戲”。同學們，你想參加嗎？（生：想）

第一關：最大能填幾（指名口答，說一說是怎樣想的）

20×（ ）<93 70×（ ）<400

30×（ ）<104 （ ）×60<256

師：喜羊羊開心地玩完蹦蹦床，看！他還想玩蹺蹺板，那就要闖第二關。同學們，你們也想參加嗎？（生：想）

第二關：我會算

（1）245÷72= （2）346÷57=

（3）109÷26=

（學生獨立完成，觀察、對比這三道題的試商方法，說說你是怎樣調商的）

師：游覽完增城廣場后，再看看喜羊羊到哪游玩？哦！原來到了湖心島。

（三）綜合練習（景點二：正果湖心島）

師：開心的喜羊羊一家來到湖心島游覽，但必須要對號乘船，請同學們幫忙找出號數。

1. 對號乘船游湖心島。（學生獨立完成后，指名匯報，并說理由）

（1）什么數與43相乘得387？（ ）

A. 6 B. 9 C. 23 D. 344

（2）□46÷73，如果商是一位數，□里最小填

（ ）。

A. 1 B. 3 C. 5 D. 7

（3）羊爺爺今年78歲，美羊羊今年13歲，羊爺爺的年齡是美羊羊的（ ）倍。

A. 91 B. 65 C. 1014 D. 6

師：游玩湖心島之后，喜羊羊去自駕游啦！這時，喜羊羊看見學生們在植樹，還聽見他們說什么？那喜羊羊又有什么疑問？你能幫他解決嗎？

2. 自駕游“綠道”。

（四）補充練習（景點三：增城特產店）

師：游玩即將結束，喜羊羊一家來到“特產店”購買特產送給羊村的朋友，你能幫他解決這個問題嗎？

（五）提高練習（增城郵局——寄快遞）

師：購買了豐富的“增城特產”，喜羊羊一家高高興興到郵局寄快遞。

（四人小組討論，指名匯報，師引導學生逐步列式解答）

這是一節練習課，筆者設計了學生最喜愛的卡通人物“喜羊羊”游覽增城風景區的情境貫穿了整節課，使原本枯燥無味的練習題變為一個具有真實情節的旅游故事，從而調動了學生學習的興趣，也加深了學生對知識的理解。

三、創設游戲化的問題情境

游戲具有啟真、啟善、啟美的功能。《數學課程標準》指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用做游戲、直觀演示、模擬演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動的情境中理解和認識數學知識，從而調動學生學習的積極性。”如筆者在教學“可能性”這一節知識點時這樣設計：“同學們喜歡做游戲嗎？”（生：喜歡）于是明確游戲規則：“這里的每個箱子里各裝了2個白球5個黃球，每組每個同學一次只能摸一個球，可以摸3次，看看是什么顏色，摸完后把球放進箱子里，再由另一個同學繼續摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，這時，筆者就自然地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

可見，問題情境的創設的方法是多樣的，良好的問題情境能引發學生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。總之，選擇恰當的教學方法能夠使學生積極、主動地參與學習，對于發揮學生的想象力和創造力，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力和實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。