立足課堂在閱讀教學中培養學生的語文素養

摘 要：培養學生的語文素養，是當前語文教學改革中最為重要的指向與任務。而在《課程標準解讀》中，對語文素養作出了這樣一個簡單的界定：“語文素養”是指學生比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力修養，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣、價值觀等人格修養。要培養學生的語文素養，筆者認為，還是要回歸到語文課堂上，立足課堂，在日常的閱讀教學中把培養學生的語文素養作為重要的目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語文素養；培養策略

一、在語文知識的習得和積累中培養語文素養

語文知識習得和積累的過程，實際上也是學生提升語文素養的過程。在課堂教學活動中，教師的語文知識傳授，必須服從于學生語文知識習得的規律。知識的傳遞，從教師到學生，是一個師生之間從外化到內化多次進行的信息加工轉化的過程。因此，教師在課堂教學中應該根據不同知識的性質，創設不同的學習情境，通過師生有效地互動，在語言實踐活動中，幫助學生主動構建其自身的語言經驗，實現知識的內化。

在教學五年級下冊第五課古詩詞三首中的《清平樂·村居》時，筆者在課堂上引導學生利用課后的注釋和工具書，自己理解詞語，并在小組中討論。其后，在學生匯報交流對詞中“醉”字的理解，筆者發現學生能準確理解其意思為“陶醉”，但對于作者為何陶醉，學生卻無法理解。此時，筆者引導學生往下閱讀，讀下闋。學生從描寫三個兒子的幾句中感受到作者對田園生活的陶醉。但筆者總覺得，學生對詩人最想表達的情感仍然沒能理解到位。于是，筆者適時在此補充了作者辛棄疾的身世，引導學生思考：作者當年金戈鐵馬出生入死，為的是什么？有學生理解到，那是為了國家安定，人民安居。筆者順勢引導學生思考：眼前的景象不正是安靜和諧的生活嗎？作者的夢想不正是如此嗎？其后，筆者再次引導學生思考：現在，你能理解看到此情此景，作者為何陶醉呢？此時，學生聯系補充的資料，體會到那是因為讓人民過上這樣安靜和諧的生活，是作者的夢想。因此作者為之而陶醉。由此可見，語文知識的習得應該是學生知識的內化，而在這過程中，教師的應當遵循學生認知的規律，采用相應的教學手段，幫助學生完成知識轉化的過程。

二、在語文思維能力的訓練中培養語文素養

筆者認為，語文思維能力的培養應以個性化閱讀為基礎，而個性化閱讀不是放任自流或讓學生遠離文本過度發揮，而是建立在正確理解課文的基礎之上的。這就要求教師要在準確地理解和把握文本的基礎上，精于預設，巧于生成，及時捕捉，對學生正確而獨到的觀點，能恰如其分地給予肯定、褒獎，對那些有失偏頗的看法，能夠適時巧妙地進行指點、修正。

在教學五年級下冊《橋》這一課時，筆者在最后引導學生體會課文設置懸念的這一表達特點時向學生提出了這樣一個問題：“當你在第一次閱讀課文的最后一段，第一次知道了老漢和小伙子是父子關系時，你有什么感受？”當時很多學生的回答都是：感動、驚訝、難過。這時，有一個學生小心翼翼地問筆者：“老師，能說出我當時的質疑嗎？”筆者連忙給予其鼓勵，讓他大膽地說出自己的質疑。這位學生說出了自己初讀時的真實感受：他覺得老漢作為一位父親，不讓小伙子先走的舉動太殘忍了，等于親手扼殺了兒子生的希望。對于學生這有失偏頗的個性化閱讀感受，筆者沒有急于作出否定的評價，筆者說：“站在一個兒子的角度，你的這種想法是可以理解的。但老師想知道，現在學完了整篇課文后，你還是存在這樣的想法嗎？能引用課文的內容告訴大家原因嗎？”后來，學生說出了自己在學習課文的過程中，對老漢的行為理解慢慢地發生了變化，明白到老漢對兒子的愛以及對原則問題的堅持，這也是老漢高尚人格的具體表現。其實，這位學生最初的閱讀理解雖然有些偏頗，但也凸顯其一種批判性的閱讀思維，作為教師不能簡單粗暴地急于扼殺和否定，應當引導學生回歸到文本正確的價值取向中。而學生后來的回答，也體現出其回歸文本的正確價值取向后，理解和感受變化的過程，這是一種思維的轉變。所以，在課堂上教師需要善于引導學生通過與文本進行不同層次的對話從而產生思維碰撞，并在尊重正確的價值取向的基礎上，充分尊重學生多角度的個體閱讀感受，才能真正培養學生感受、理解、欣賞及評價等閱讀能力和語文素養。

三、在讀寫遷移的語文實踐中培養語文素養

語文素養的形成是建立在掌握語文知識的基礎上的，而學習語文知識是為了學生能夠正確地運用祖國的語言文字，形成良好的語文素養。學習語文知識的基本途徑只有一條，那就是語文實踐。只有通過主動、積極地參與豐富多彩的語文實踐（聽說讀寫），學生才能真正建構起語文知識結構。閱讀教學課堂是最好的語文實踐平臺。因為閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。教師應該在教學中把閱讀教學與學生的寫作訓練緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。讀寫遷移的語文實踐活動，是培養學生語文素養的有效途徑。

在教學五年級下冊《景陽岡》一課時，筆者是這樣挖掘課文中的讀寫訓練點的：《景陽岡》是五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文，感受名著中的人物形象，是本單元的學習重點。筆者在進行閱讀教學時，引導學生運用在精讀課文中抓住人物的語言和動作描寫的方法，感受武松這個人物的形象特點。當學生在閱讀武松在酒店飲酒的段落時，從武松的語言中感受到武松的豪爽直率這一性格特點。筆者順勢向學生展示了《水滸傳》第三十二回《武行者醉打孔亮，錦毛虎義釋宋江》中武松在酒店因不滿店家不為他上肉而為孔亮等人上好酒好肉而大鬧的片段，并把當中武松的語言描寫部分刪掉，引導學生根據武松的性格特點，為武松、店家以及孔亮三人設計一組最能凸顯武松性格特點的對話。讓學生自然地借鑒課文對人物語言的描寫方法，及時進行創造性的練筆訓練，使讀寫遷移發揮其最大的有效性，同時提升學生的語文素養。

四、在單元主題群文拓展閱讀中培養語文素養

閱讀是語文課程中十分重要的學習內容，它既是學生實現自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發展的基礎。因此，閱讀對于提升學生的語文素養有著舉足輕重的作用。群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構，由知識灌輸走向尋求共識，對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

在教學五年級下冊“經典名著”這一單元時，筆者在完成了整個單元的課文教學后，為學生提供了四篇選自不同名著的拓展閱讀文章，利用閱讀課的時間，引導學生開展主題式的群文閱讀。感受名著中的人物形象，是五年級下冊第五單元的學習重點。在課堂上，筆者引導學生通過品讀、分析文中描寫人物語言、動作等細節的詞句，感受每篇課文中的人物形象，并引導學生歸納出感受人物形象的閱讀方法。其后，筆者選取了《田忌賽馬》《林沖棒打洪教頭》《火燒赤壁》《齊天大圣》這四篇文章作為群文閱讀的材料。這四篇文章都是選自本單元課文出處的名著，因此學生對文章的背景都比較熟悉，也更易于與文本進行交流。

筆者給學生充分的時間與文本進行交流，引導學生運用學習本組課文時的閱讀方式，獨立完成閱讀學習單，訓練學生信息提取的能力和概括表達的能力。隨后，在課堂上筆者運用“書吧暢談”的形式，為學生營造一種寬松和諧的個性化閱讀感受交流的氛圍，讓學生充分地表達自己個性化閱讀的感受。學生經過了自己對同一主題的閱讀材料的個性化閱讀以及群體的閱讀感受交流，更進一步掌握感受人物形象的閱讀方法，同時也對名著中人物形象塑造的精妙之處有了更深的體會，從而進一步激發其閱讀名著的興趣。學生的語文素養也在閱讀與交流中得以提升。