淺談高效的習作教學課堂

摘 要：習作教學是語文教學中的一大難點，教師常常為學生的作文內容空洞、習作水平提高慢而苦惱；學生卻為沒題材可寫，寫不好作文而頭痛。學生之間流傳著這樣的一句話：作文難，作文難，見了作文心就煩。為了改變這樣的局面，營造習作教學的高效課堂，筆者圍繞激發興趣、明確目標、訓練有法、有效評價這四方面，淺談如何實現高效的習作課堂教學。

關鍵詞：小學語文；習作教學；課堂教學

在2015年的12月，茂名市教育局組織了茂名市首屆小學語文習作教學比賽。筆者有幸觀摩了這次比賽的全過程，欣賞了各個地區各參賽代表的各具特色的課堂演繹，收獲匪淺。

一、激發興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生作文的內驅力。因而喚起學生的寫作興趣對提高學生的寫作水平起著至關重要的作用。興趣的形成由低到高有以下三個階段：一是感到有趣，二是產生樂趣，三是達到志趣。志趣是作文興趣的最高層次，形成了志趣，學生對作文的興趣就會長久。

我們都知道，學生只要對寫作感興趣，就會積極地參與到其中，樂此不疲地去探究，其寫作的效果就會明顯提高。所以，我們要想有高效的課堂，激發學生的習作興趣，便是走向成功的開端。

（一）建立民主平等的師生關系

執教《家鄉的變化》的黃曉明老師，為了與素未謀面的學生們拉近距離，營造民主平等的師生關系，他在課前聊天的時候，出示了學生們的偶像黃曉明的圖片，開始了與學生們的交談：“同學們，你們知道這是誰嗎？”學生們興奮地回答：“黃曉明。”“你們知道我是誰，叫什么名字嗎？”學生們愉快地笑著，搖了搖頭。黃老師接著說：“我也叫黃曉明。”學生們哄笑地倒在一邊，一下子與老師拉近了距離，在愉快的氛圍中進入了本節課的學習。

（二）營造輕松的課堂氛圍

執教《我的一次科學嘗試》的A老師，在上課伊始，先用變魔術來吸引學生們的注意力，激發其學習的興趣。在課堂的40分鐘里，因為習作的內容是寫“我”的一次科學嘗試，A老師采用學生喜歡的語言進行表達，帶領學生做“吸管pk土豆”的游戲，讓學生們在老師營造的游戲氛圍中輕松地完成了本次的習作，讓學生們在老師營造的課堂氛圍中無形地抵消了畏懼習作的心理情緒。當然，在激發學生們的習作興趣方式上，老師們的方法很多，只要用心去做，一定可以讓學生們喜歡上習作的課堂。

二、明確目標

（一）明確年段的習作要求

老師們感到對學生進行習作引導很難，首先是教者本身都不知道要教些什么，怎樣去教。要想有明確的“指揮棒”，就必須對各個年段的習作要求有明確的了解。2011版的《語文課程標準》對各個年段的習作都有明確的要求和實施建議，教師必須認真去閱讀和領會，只有了如指掌了，才能做到巧妙地教。

（二）引導學生明確本次習作的要求

引導學生明確本次習作的要求，也就是審題，這是習作教學的關鍵之處。執教《我和XX》的B老師，在指導學生明確習作要求上，他的方法很新穎：

1. 出示習作要求，請同學們自由地讀讀習作要求，看看這次習作要求寫什么？

2. 學生同桌之間談談：讀后，你知道了什么？

3. 師生交流習作要求：交代這是一篇寫事的文章，引導學生回憶寫事的文章要注意什么（板書：起因、經過、結果），如何把經過寫具體，看之前的板書總結（主要抓住語言、動作、心理、神態）。

這樣，學生們審好題了，才不會寫跑了，這是實現巧妙地教的關鍵。

三、訓練有法

本次習作教學比賽最大的亮點是：選手們在指導學生習作上訓練有法。具體地說，就是在指導學生習作這個環節上循序漸進、環環相扣、步步扎實。

（一）有層次性

1. 想

也就是在學生們審題后，先給予充分的時間讓學生獨自思考：想寫什么，選擇什么內容來寫？（也就是選材）這是學生們個性化的思維過程，有充分的時間想了，有思維的空間了，才能走好習作的第一步。

2. 說

引導學生在課堂上說，也就是口頭表達的指導。此處是最大的亮點，具體體現在指導學生用好詞語、說好一句完整的話（用好一個句子）、說好一個小片段、完整表達一個材料的故事等等。

3. 寫

這里的寫，就是在引導學生想好、說好的前提指導下，進行的最后的一個環節。在習作課堂上，可以根據時間的安排，讓學生進行片段的練習。如訓練寫好文章的開頭，或訓練寫好文章的結尾部分，或訓練列提綱，或訓練把實驗的過程寫具體（訓練把說的寫具體）……

（二）巧用“引子”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”崔巒老師在《課程改革中的語文教學》中還提到：“在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識和策略。從讀學寫、讀寫結合，可以是文章寫法之類宏觀的，更多的可以是微觀的。”其實，模仿也是作文的起點和作文走向成功的重要途徑，對于一些具有代表性的文章或者片段，可以讓學生進行仿寫。

如執教《家鄉的變化》時，C老師出示《桂林山水》中的精彩文段，讓學生照樣子仿說：“油城的路真（ ）啊，（ ）；油城的路真（ ）啊，（ ）；油城的路真（ ）啊，（ ）。”

四、有效評價

《語文課程標準》明確指出：“要引導學生通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”可見，修改指導是習作教學必不可少的一個環節。然而，在作文教學實踐中，我們經常面臨著“老師難改、學生懶看”“泛改”“微改”等的困境，學生沒有形成自己修改作文的意識和習慣，這樣對提高學生的習作水平極為不利。所以說，有效的評價是實現高效的習作教學的又一重要因素。

（一）指導學生修改詞語

詞語是句子最基本的組成語素，用詞不當、詞匯貧乏是學生在作文中反映出來的普遍毛病。著名作家茅盾曾說：“寫作第一個條件當然是要善于用詞，思想、情緒、形象，都要靠詞語來表達和描寫。”所以，修改作文應該從詞語開始，力求做到“用詞準確”“選詞形象”“搭配恰當”。

（二）指導學生修改標點符號

標點符號使用不恰當，基本是每個學生或多或少都存在的錯誤。在習作課堂上，我們在修改了詞語或完成句子的修改后，必須通過學生自行修改、同桌互改等形式，幫助學生進行這項有效的評價。

（三）指導學生修改句子

修改句子主要是指導學生自己學會修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、前后矛盾、不合邏輯等語病；也可以給句子“潤色”，增加些內容，讓句子表達得更具體、更精彩。

（四）指導學生欣賞好詞、好句、好文

讓學生在課堂上分享同學習作的好詞、好句、好文，可以用紅筆劃出來，學生讀讀、品品，這樣，既讓作者得到了肯定與鼓勵，也能讓學生們品讀到課文以外的又一個“例子”。

本次的習作教學比賽，猶如“雨露甘醇”，滋潤著語文老師們干枯的心。隨著新課改大潮的掀起，作文教學也在課改春風的吹拂下穩步前進。要擺脫作文教學的困境，教師首先必須要有創新精神。從提高自身的素質做起，具有改革意識，勇于更新理念，敢于打破傳統的僵化套路，探索出一條適合教學實際的新路。教師在作文教學中既要充分利用自己的興趣，更要積極激發學生的興趣。讓作文教學真正插上騰飛的翅膀，讓學生真正做到“我手寫我心”，愛上作文課，愛上寫作文！