“開學(xué)課程”的開發(fā)與實(shí)施

摘 要：對于大多數(shù)學(xué)校而言，開學(xué)教育往往窄化成開學(xué)典禮活動，但是開學(xué)典禮并不能替代開學(xué)課程。開學(xué)課程是假期與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校之間的過渡性課程，是為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，包括了開學(xué)典禮、紀(jì)律教育、心理疏導(dǎo)、人際交往等內(nèi)容的課程。圍繞著展示性目標(biāo)、教育性目標(biāo)、評價(jià)性目標(biāo)、人際目標(biāo)四類目標(biāo)，開學(xué)課程內(nèi)容也從這四個角度進(jìn)行選擇和確定。

關(guān)鍵詞：開學(xué)課程；課程內(nèi)容；課程實(shí)施

一、“開學(xué)課程”的提出

一般說來，每個學(xué)校開學(xué)時都會舉行系列教育活動，但是大多數(shù)學(xué)校以規(guī)則培訓(xùn)、開學(xué)典禮為主。開學(xué)典禮是指在特定的時間內(nèi)為了特定目的舉行的一種儀式性活動。從文化的角度看，它是一種禮儀，可以承接傳統(tǒng)，營造氛圍，生成文化。

但是，開學(xué)典禮不等同于“開學(xué)課程”，只是屬于開學(xué)課程的一部分，或者說可以成為開學(xué)課程的主體部分，但是不能替代開學(xué)課程。開學(xué)課程是假期與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校之間的過渡性課程，目的是促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，包括了開學(xué)典禮、紀(jì)律教育、心理疏導(dǎo)、人際交往等內(nèi)容的課程。

二、“開學(xué)課程”的窄化

在教育實(shí)踐中，絕大多學(xué)校將開學(xué)課程窄化成開學(xué)典禮，而且逐漸演變成程序固定、套路刻板的“八股文”，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 目標(biāo)不明

師生度過一個愉快、充實(shí)的假期之后，需要調(diào)整狀態(tài)，需要投入意志與努力到新的學(xué)期。因此開學(xué)課程就承載著展示、提醒、教育、評價(jià)、融洽人際關(guān)系等功能，提醒全體師生生活環(huán)境和方式發(fā)生了變化，促使其工作和學(xué)習(xí)狀態(tài)得以變化。

但一項(xiàng)調(diào)查表明，在面向組織策劃者提出“為什么舉行開學(xué)典禮”的問題時，75%的人員選擇“為了完成任務(wù)”，15.3%的人員選擇為“為了教育學(xué)生”，4.5%的人員選擇為“營造氣氛”，5.2%的人員選擇“其他”。

由此可以看出，大多數(shù)開學(xué)典禮的策劃者并不清晰典禮的目的是什么，不清楚到底為什么舉行開學(xué)典禮，而是把它作為一個常規(guī)任務(wù)去完成。

2. 模式單一

通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的開學(xué)典禮方案不難發(fā)現(xiàn)，80%以上的方案基本為如下程序：主持人宣布典禮開始，接下來為學(xué)生發(fā)言、教師代表發(fā)言、嘉賓發(fā)言、校長講話環(huán)節(jié)，部分方案加入了頒獎環(huán)節(jié)，由宣布獲獎內(nèi)容、宣讀獲獎名單、放進(jìn)行曲頒獎、照相、敬禮、鼓掌祝賀等組成，主持人宣布典禮結(jié)束。

相似的典禮流程、冗長的各方發(fā)言讓師生毫無興趣，發(fā)言者應(yīng)付差事，聽講者昏昏欲睡。

3. 內(nèi)容乏味

絕大多數(shù)的開學(xué)典禮內(nèi)容大同小異：升國旗唱國歌，學(xué)生代表說假期收獲、新學(xué)期打算，教師代表說新學(xué)期要求，校長發(fā)言進(jìn)行總結(jié)等。

這樣的內(nèi)容“假大空”，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，起不到應(yīng)有的作用。相反，會讓學(xué)生反感、厭倦，甚至痛恨。

筆者曾組織過一次“說說學(xué)校的開學(xué)典禮”的學(xué)生訪談。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，開學(xué)典禮“就那么回事，散會之后都不知道說了什么”“都是給人看的，做做樣子而已”“很煩，很無聊”“不如取消算了，站在太陽底下，熱得受不了，哪有心思聽”。由此可見，乏味的典禮所起的作用幾乎為零。

4. 主體錯位

毫無疑問，開學(xué)典禮的主體地位是學(xué)生。但在實(shí)際過程中，學(xué)生的主體地位被顛倒。典禮的主席臺上坐著的是領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓，面前擺著寫著名字的桌牌，發(fā)言的順序，離場的順序，以及長長的頭銜無不在宣示誰才是實(shí)際的主體。

這種現(xiàn)象折射出扭曲式的官場文化、庸俗文化，是社會“官”本位在學(xué)校文化中的延伸，社會中尊卑、高低、主次、大小、長幼的權(quán)位意識再次入侵課程領(lǐng)域。主體的錯位意味著策劃者的目標(biāo)并非以生為本。

三、“開學(xué)課程”的意義

1. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

“開學(xué)課程”是為了促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的課程。因此，課程內(nèi)容的主體部分就應(yīng)該圍繞這學(xué)習(xí)進(jìn)行安排。例如，優(yōu)秀生的頒獎，合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃展示，學(xué)科魅力展覽等相應(yīng)內(nèi)容。適宜的“開學(xué)課程”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增加學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

2. 有利于促進(jìn)學(xué)生的人際交往

陶行知先生提出“生活即教育，社會即學(xué)校”。學(xué)生豐富的假期生活也是豐富的教育素材。合適的“開學(xué)課程”應(yīng)該秉承這一教育思想，安排豐富的假期生活展示。例如，假期見聞?wù)寡荩糜涡牡梅窒恚倨陂喿x心得等相關(guān)內(nèi)容的展示交流活動，有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野，增進(jìn)人際交流。

3. 有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“開學(xué)課程”是一門綜合性課程，涉及規(guī)則學(xué)習(xí)、學(xué)科知識、演講能力、策劃能力，交際能力等多方面內(nèi)容。例如，學(xué)生演講，學(xué)生表演，手工展示，設(shè)計(jì)圖案，展板布置等活動，這些安排恰當(dāng)?shù)恼n程，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、“開學(xué)課程”的目標(biāo)和原則

（一）課程的目標(biāo)

目標(biāo)是行動的方向。開學(xué)課程主要有四種目標(biāo)：展示性目標(biāo)、教育性目標(biāo)、評價(jià)性目標(biāo)、人際目標(biāo)。

展示性目標(biāo)主要是為了讓師生熟悉學(xué)校場地，了解學(xué)校文化，對學(xué)校各方面有一個初步了解，一般適用于剛?cè)胄５男律?/p>

教育性目標(biāo)是指圍繞著一個專題開展的活動，比如“法制教育”“理想教育”“孝道教育”“抗戰(zhàn)周年紀(jì)念教育”。

評價(jià)性目標(biāo)是指總結(jié)上一個學(xué)期學(xué)校所取得的成績，表彰優(yōu)秀學(xué)生和教師，激勵師生不斷努力。

人際關(guān)系目標(biāo)是指通過典禮活動，讓學(xué)生之間、師生之間、家校之間彼此互動，增進(jìn)了解，促進(jìn)和諧關(guān)系的形成。

一般來說，開學(xué)課程所包含的目標(biāo)具有綜合性，需要策劃者根據(jù)本校實(shí)際來確定。

（二）課程的原則

1. 滿足學(xué)生需要

教育是一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要，成全學(xué)生合理需求，尋找適合學(xué)生參與的活動。讓開學(xué)課程的內(nèi)容和形式真正適合學(xué)生需要，是設(shè)計(jì)開學(xué)課程的首要原則。因此，要把學(xué)生當(dāng)作活動的主體，這就要求策劃者時時處處讓學(xué)生“站在開學(xué)課程的正中央”，要站在學(xué)生的立場思考他們需要什么，再來確定典禮的內(nèi)容、形式和時長。

北京十一學(xué)校的開學(xué)課程就是站在學(xué)生的立場，別開生面地開展了“開學(xué)護(hù)照”特色活動。護(hù)照上有學(xué)校介紹、學(xué)年各項(xiàng)活動，以及需要學(xué)生自己去了解的校領(lǐng)導(dǎo)、老師的聯(lián)系方式，以此讓學(xué)生們更快地了解自己的學(xué)校。

北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的開學(xué)課程除了升國旗之外，取消了慣常的儀式，把面具節(jié)與開學(xué)典禮融合在一起：啟動開學(xué)夢幻球，展示具有特色的面具，童話大王鄭淵潔給孩子們上開學(xué)第一課，開啟笑臉墻。

這樣的開學(xué)課程贏來了孩子們的鼓掌歡呼和熱情互動，真正實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

2. 學(xué)生參與其中

把開學(xué)課程資源的開發(fā)、使用的權(quán)力交給學(xué)生，這是設(shè)計(jì)開學(xué)課程的第二個原則。開學(xué)課程實(shí)施對象是學(xué)生，就應(yīng)該從學(xué)生的需要著手研究、設(shè)計(jì)。

當(dāng)前，校本課程開發(fā)呈現(xiàn)出一些不良苗頭，絕大多數(shù)課程都是學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行開發(fā)編寫，編寫人員基本上是以教師為主，而且在編寫的過程中很少有學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，以了解學(xué)生的實(shí)際需求。有個別學(xué)校開發(fā)校本課程并不是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而是為了完成上級交給學(xué)校的任務(wù)，或者是為了學(xué)校品牌建設(shè)的需要，為了開發(fā)而開發(fā)。

優(yōu)秀的校本課程除了要關(guān)注學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)要求之外，更重要的是考慮學(xué)習(xí)者的特征。讓學(xué)生參與其中，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，能夠真正培育“以生為本”的課程文化。

3. 應(yīng)有創(chuàng)新意識

縱觀諸多開學(xué)教育活動，絕大多數(shù)內(nèi)容都是以如何度過新學(xué)期、如何努力學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容陳舊，而且方式單一，大多以說教為主。這種說教式的灌輸，板著臉孔的言說，都不被學(xué)生所接受，所喜歡，教育的低效也就可想而知。

因此，圍繞“新”字做文章是設(shè)計(jì)開學(xué)課程的第三個原則。只有推陳出新，不斷變化，才能符合人的心理需求。

4. 尊重年段差異

領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生代表在開學(xué)教育活動過中，常常會有很多演講。這些演講大多是以成人的口吻來進(jìn)行。低中年級學(xué)生根本不知所云，一項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生在校內(nèi)各種集會上，能聽懂發(fā)言者內(nèi)容的不超過46%，這足以證明集會內(nèi)容對學(xué)生年齡特點(diǎn)的漠視。

尊重不同年段的學(xué)生差異，是設(shè)計(jì)開學(xué)課程的第四個原則。一、二年級和五、六年級的興奮點(diǎn)不同，因此開學(xué)典禮課程內(nèi)容和形式也就要不同。

五、“開學(xué)課程”的內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇和確定需要根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。開學(xué)課程有展示性目標(biāo)、教育性目標(biāo)、評價(jià)性目標(biāo)、人際目標(biāo)四類目標(biāo)，因此課程內(nèi)容也可以從這四個角度去進(jìn)行選擇和確定。

1. 展示性內(nèi)容

這一類課程內(nèi)容主要面向一年級入學(xué)的新生，目的是讓新生對學(xué)校有一個比較詳細(xì)的了解。內(nèi)容大多數(shù)是熟悉場地，了解學(xué)校的規(guī)章制度，認(rèn)識教師和同學(xué)，做好上學(xué)的心理準(zhǔn)備。

這一類的課程內(nèi)容基本都是大同小異，但是在具體的方式方法就要遵循一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式開展，避免說教。廣州市生旭教育有限公司在幫助廣州市番禺某一所學(xué)校開發(fā)開學(xué)課程時，就采取了開展游戲的方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行了改造。為了讓學(xué)生盡快熟悉學(xué)校環(huán)境，設(shè)計(jì)了幾個活動課程，例如“尋寶大行動”“我是搬運(yùn)工”“我是小導(dǎo)游”等等。比如說“尋寶大行動”活動課程，由新生和他們的家長組成一個個小組，每個小組根據(jù)一張“尋寶圖”，在學(xué)校常見的場所完成相應(yīng)的任務(wù)，像“在洗手間門口洗手”“在操場上跑步”“在體育館打球”這一類的任務(wù)，讓學(xué)生在有趣的活動中熟悉學(xué)校的環(huán)境。

2. 教育性內(nèi)容

這一類的課程內(nèi)容一般是結(jié)合時事熱點(diǎn)，或者是當(dāng)下學(xué)校學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)。例如最近幾年中央電視臺播出的《開學(xué)第一課》，就屬于這一類課程內(nèi)容。

這類課程內(nèi)容的形式同樣要注意避免說教式，而應(yīng)該將主題拆分，讓學(xué)生參與活動，獲得體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)定的教育效果。廣州市生旭教育有限公司在設(shè)計(jì)教育性內(nèi)容時，就特別關(guān)注形式，關(guān)注年段，將活動做得別具一格。

這一內(nèi)容是“我的中國夢”，活動分為“了解夢想”“書寫夢想”“珍藏夢想”“仰望夢想”四個系列。“了解夢想”——了解自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆的兒時夢想；“書寫夢想”——確定自己的夢想；“珍藏夢想”——學(xué)校制作六棵夢想樹，放在校門口，將每一個孩子的夢想珍藏在夢想樹上；“仰望夢想”——每個開學(xué)季，再次回想自己的夢想，想想如何才能到達(dá)心中的夢想。

3. 評價(jià)性內(nèi)容

這一類課程內(nèi)容主要是對學(xué)生的假期生活進(jìn)行評價(jià)。一般說來，每個學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)校都會布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，開學(xué)時，有必要對學(xué)生的假期作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

常規(guī)的做法是，老師檢查學(xué)生的作業(yè)，對完成情況進(jìn)行評價(jià)。這一做法無論從內(nèi)容還是形式上都難得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)可。廣州市生旭教育有限公司在設(shè)計(jì)評價(jià)性內(nèi)容時，采取了“多元評價(jià)”的方式，實(shí)現(xiàn)從“檢查作業(yè)”到“亮點(diǎn)展示”的轉(zhuǎn)變。比如，從“最佳書寫”“數(shù)量達(dá)標(biāo)”“最佳創(chuàng)意”“創(chuàng)新思維”“我型我秀”等角度，展示學(xué)生在假期作業(yè)中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得認(rèn)同感和成就感。

4. 人際性內(nèi)容

同伴關(guān)系是新生入學(xué)后面臨的主要人際關(guān)系，同伴關(guān)系的好壞直接影響著學(xué)生的入學(xué)情緒。這一類課程內(nèi)容更多是從改善同伴關(guān)系的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，也是絕大多學(xué)校容易忽略的課程內(nèi)容。

生旭教育有限公司在設(shè)計(jì)這一類課程內(nèi)容，尤其是針對一年級新生，采取游戲的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來說都會設(shè)計(jì)兩類內(nèi)容。第一類是幫助新生消除彼此陌生感的活動，包括“找朋友”“我說你畫”“我說你剪”“變形蟲”“松鼠搬家”等等。如“找朋友”的活動內(nèi)容為：老師提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行站隊(duì)活動，讓學(xué)生在排排隊(duì)的活動中，找到和自己愛好相同的同伴，比如老師提出“喜歡吃蘋果的站左邊，不喜歡的站右邊”“喜歡讀課外書的站左邊，不喜歡的站右邊”“喜歡上數(shù)學(xué)課的站左邊，不喜歡的站右邊”“這幾天經(jīng)常看電視的站左邊，反之站右邊”。當(dāng)學(xué)生每次根據(jù)問題站好隊(duì)后，老師引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地交朋友，在音樂聲停下時，和自己的新朋友手拉手站在一起。

第二類是為了促進(jìn)學(xué)生積極交往的活動，加強(qiáng)同伴之間的親密關(guān)系。包括“大風(fēng)吹”“彩色同心圓”“名字接龍”“閃閃的星星我的心”等等。如“如閃亮的星星我的心”的活動內(nèi)容為：給班級中每個學(xué)生五個小星星的貼紙，老師讓學(xué)生去找自己最喜歡的人。找到自己喜歡的同學(xué)后，就把星星貼紙送給他（她），并看著對方的眼睛說：“我是***，我希望和你做朋友！”活動結(jié)束后，班主任老師要讓學(xué)生談?wù)勈盏叫切侵蟮男那椋退统鲂切侵蟮男那椤Ｗ寣W(xué)生在美好的同伴情感中增進(jìn)了解，增強(qiáng)互信，有效融合。

六、“開學(xué)課程”的實(shí)施

要讓“開學(xué)課程”有效實(shí)施，必須從師資、時間、組織、反饋等方面精心組織。

實(shí)施之前，學(xué)校對相關(guān)老師進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)“開學(xué)課程”的意義，讓老師舍得花時間，保證學(xué)生良好過渡，避免老師上課搶進(jìn)度的做法。除此之外，更主要的是要求老師熟悉各類課程內(nèi)容和目標(biāo)，并根據(jù)班級和個人進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

時間方面，要根據(jù)不同的課程內(nèi)容決定不同的時間，采取“整時加零散”相結(jié)合的方式進(jìn)行。

組織管理，是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。需要組織者從人員配備、時間安排、資源調(diào)配、方式方法等方面精心安排。

評價(jià)和反饋是實(shí)施“開學(xué)課程”的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)的內(nèi)容既可以是對教師實(shí)施開學(xué)課程的評價(jià)，也可以是學(xué)生對開學(xué)課程滿意度評價(jià)。這兩個維度的評價(jià)從實(shí)施效果和課程內(nèi)容方面，為開學(xué)課程提供了改進(jìn)參考。

七、“開學(xué)課程”的創(chuàng)新

1. 主題貼近實(shí)際

開學(xué)課程的主題要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，貼近孩子的實(shí)際需求。比如石家莊紅星小學(xué)舉行過一次“‘勇士’歸來”的主題活動，讓學(xué)生代表講述他們在暑假中發(fā)生的故事，并讓學(xué)生從遠(yuǎn)方帶來的水匯聚在一起，滋養(yǎng)象征生命的小魚兒，最后把金魚分發(fā)給各個班級，讓力量和夢想在全校傳遞。某中學(xué)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展了一次“2公里遠(yuǎn)足”的主題活動，并在指定地點(diǎn)舉行了“齊心協(xié)力”“其實(shí)你很棒”“盲陣”“孤島求生”“穿越生命線”等相應(yīng)的拓展活動。別開生面的開學(xué)課程讓學(xué)生難忘終生。

2. 營造濃厚氛圍

良好的情境具有暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動、心理場整合等效能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠真正達(dá)成目的的開學(xué)課程具有情境性，創(chuàng)設(shè)符合主題的情境更容易激發(fā)學(xué)生的情感。比如成都草堂小學(xué)西區(qū)分校舉行了主題為“‘筑’一所房子”開學(xué)課程時，特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，校園內(nèi)彩旗飄飄，氣球飛舞，溫情的音樂在校園內(nèi)飄蕩，全校兩百多名新生每人手捧一塊手繪的彩色石頭，和爸爸媽媽一起擺放成一個溫暖牢固的“家”，這樣的開學(xué)課程充滿愛，讓學(xué)生身處愛中，消除了到新環(huán)境的陌生感。

3. 增強(qiáng)互動體驗(yàn)

學(xué)校的主體是學(xué)生，必須要讓每位學(xué)生在參與中體會到“開學(xué)”。在由全體學(xué)生充分參與的開學(xué)課程上，學(xué)生不僅僅是聆聽者、旁觀者，更是參與者、體驗(yàn)者和互動者。這樣的開學(xué)課程才閃耀著人性關(guān)懷的光輝，才會彰顯出育人為本、以學(xué)生為主體的教育真諦。石家莊保利啟新小學(xué)舉行了主題為“校園尋寶”的開學(xué)活動，一年級新生每人手拿一份圖章印紙和“尋寶圖”，在家長的陪伴下，到學(xué)校功能室、教室、食堂等地方探尋寶貝，并收集圖章，在活動中，有的和父母一起畫畫，有的彈鋼琴，有的寫毛筆……每一個孩子在過程中積極參與，體驗(yàn)充分。

4. 形式多種多樣

符合學(xué)生實(shí)際的形式，會更加吸引學(xué)生，增強(qiáng)教育的實(shí)效。調(diào)查顯示，學(xué)生最厭煩嚴(yán)肅的會場、沒完沒了的講話、空洞的說教、呆板的程序等，更喜歡互動式、參與式、鼓勵式等方式。具體來說，以下的方式值得參考：篝火晚會、潑水節(jié)、面具節(jié)、新聞發(fā)布會、敲響鐘聲、點(diǎn)朱砂、情景劇、畫卷、闖關(guān)游戲、游園活動、微愿望、時光老人、紀(jì)念樹等。策劃者可以根據(jù)相關(guān)元素進(jìn)行排列組合就可以衍生出不同的開學(xué)課程方案。

一個成功的開學(xué)課程載著新的希望，達(dá)成的目標(biāo)多元，意義深遠(yuǎn)。策劃者應(yīng)該摒棄任務(wù)式的觀念，走出困境，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生一次刻骨銘心的開學(xué)課程體驗(yàn)。

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