源頭德育：兒童青少年健康成長第一影響源

摘 要：從只關注兒童青少年品德行為形成發(fā)展和德育過程的末端到關注發(fā)端及全過程，進而增強德育的科學性和實效性是現(xiàn)代德育的發(fā)展取向。學校德育理應成為兒童青少年健康成長第一影響源——源頭德育。從提升父母親子教育素養(yǎng)上強化成長第一影響源的源頭德育意義，自媒介時代人人都是影響源上優(yōu)化主體自我教育的第一影響源的源頭德育價值，“準班主任”培養(yǎng)制度和班主任專業(yè)基本功上保障成長第一影響源的源頭德育作用是源頭德育的三大途徑。

關鍵詞：源頭德育；第一影響源；自媒介時代；準班主任

在學校德育工作和實踐中，德育與學生品德行為問題常常如影隨形。因此，最常見的德育工作方式是針對學生品德行為問題而進行的問題式德育、消防式德育或補救式德育。習慣成自然，久而久之，就形成了德育工作者問題式德育的思維方式和思維定勢。這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的德育工作方式和思維方式最大的問題不足或弊端在于，學校德育永遠處于一種消極被動的忙碌狀態(tài)與低效狀態(tài)。問題的根源在于，人們只關注兒童青少年品德行為形成和德育過程的末端而忽視發(fā)端及全過程。

中小學德育工作需要關注改變思維方式，需要關注學生品德形成與發(fā)展及德育的起點、發(fā)端、源頭及全過程。我們把品德形成發(fā)展的發(fā)端和德育起點稱之為德育的源頭。關注德育源頭的德育稱之為源頭德育。具體來說，源頭德育指從根源、本源及起源上影響兒童青少年健康成長的思想道德教育內(nèi)容要素與基本途徑。家庭生活是兒童成長的搖籃，良好行為習慣教育是兒童青少年健康成長的源頭德育。社會文化是兒童成長的環(huán)境，主流文化是兒童青少年健康成長的源頭德育。

源頭德育是兒童青少年健康成長第一影響源。第一影響源，是指對兒童青少年健康成長起著關鍵性和決定性影響作用和意義的教育因素。源頭德育缺失，兒童青少年健康成長第一影響源弱化是德育功能萎縮和德育低效的主要原因。關注源頭德育，注重第一影響源對兒童青少年健康成長的價值、意義和作用，是現(xiàn)代德育的發(fā)展取向。

一、父母好好學習孩子天天向上——從提升父母親子教育素養(yǎng)上強化成長第一影響源的源頭德育意義

家庭教育是子女健康成長的“第一影響源”。這是家庭教育的本質(zhì)內(nèi)涵特征所決定的。家庭教育與家庭影響具有親緣性與不可替代性、親情性與深刻深遠性、隨時性與潛移默化性、終身性與自覺傳承性四大本質(zhì)特征。這是任何其他教育包括正規(guī)和正式的學校教育以及影響越來越廣泛和普遍的社會教育、網(wǎng)絡教育都是無法代替的。

根據(jù)我們對2015-2016學年度廣州市11個區(qū)和縣級市中小學4842名學生及其家長進行的“廣州市未成年人家庭教育狀況”的調(diào)查顯示，廣州家長很少選擇做“虎爸虎媽”，七成家長認為孩子“身心健康”最重要，其次才是成績，孩子在做錯事時多數(shù)先“擺事實講道理”。家長最關心孩子健康——69.3%的家長將孩子的身心健康排在最重要的位置。父母形象更加民主——在孩子學習和生活中，大多數(shù)中小學生家長都能尊重孩子的意愿。五成家長會分享興趣——在孩子興趣愛好的發(fā)展上，56%的家長選擇了“跟孩子一起商量”，26%的家長選擇“孩子自己決定”。親子“共商交友”——在孩子同性伙伴的選擇上，21%的家長選擇“跟孩子一起商量”，59%的家長選擇“孩子自己決定”。即使是與異性朋友的交往方面，也有34%的家長接受“孩子自己決定”，還有30%的家長選擇“跟孩子一起商量”。七成學生滿意父母教育——學生認為家庭“溫馨溫暖”的占70.8%。四成學生視父母為友——43.9%的學生認為家庭教育方式民主，父母與子女相處融洽。家庭教育方面主要存在問題有家長對孩子心理發(fā)展與教育方面的知識尤其是性教育指導能力則顯得相對薄弱，接近八成家長自我感覺較差的是“孩子青春期的困惑”。家長教育忌語依然存在——一些傷害自尊心和自信心的不恰當語句，部分家長在教育孩子的過程中經(jīng)常使用。溝通技巧需要改進——53.7%的學生認為父母在生活中對自己影響最大，47.7%的學生遇到問題，最想找父母來幫助。但實際上，孩子主動和經(jīng)常與家長溝通的僅占36.6%。

以上調(diào)查結果，一方面印證了上面所述的現(xiàn)代家庭文明變化發(fā)展的時代特征，說明現(xiàn)代家庭教育和父母家教方式對孩子健康的成長的重要性；另一方面也反映出新時代家庭文明建設與家庭教育存在的不少需要重視和正視的問題。首先是，在看待傳統(tǒng)家庭文化和現(xiàn)代家庭文化的關系和對待家庭文化中的家規(guī)、家訓、家風與家教的關系問題上，存在重傳統(tǒng)家庭文化而輕現(xiàn)代家庭文化傾向，注重家長教育影響作用而不注重子女作為家庭建設、家庭發(fā)展、家庭文明和家庭教育的主體作用的傾向，重簡單搬運、重復傳統(tǒng)家規(guī)、家訓，而輕視甚至忽視家風養(yǎng)成與家教奠基功能的傾向；其次是，現(xiàn)行家庭教育中的家教意識、觀念、方式方法方面存在的偏差與誤區(qū)問題，如父母作為與子女平等的意識觀念不強而以家長自居、“我說了算”的習慣性思維和行為方式普遍存在；再次是，父母長輩在教育影響后代的能力素養(yǎng)的欠缺和自我提升方面不足與不能與時俱進。

這些傾向反映了時下家庭建設、家庭文化、家庭文明、家庭教育等家庭發(fā)展關系問題上的“非生態(tài)”狀況。因此，應該把關注與促進家庭生態(tài)文化和營造“綠色家教”作為傳承家訓、家風傳統(tǒng)和引領家庭文明發(fā)展的聚焦點。所謂“綠色家教”，是一種具有生命發(fā)展意義和富有生長活力的家教促進家庭文明良性互動循環(huán)可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)家教”理念和內(nèi)涵。綠色生態(tài)是一種生命活力狀態(tài)，是一種富有生命力和發(fā)展力的科學理念，內(nèi)涵包括“內(nèi)生態(tài)”“共生態(tài)”“續(xù)生態(tài)”和“自生態(tài)”四種“生命發(fā)展力”狀態(tài)。內(nèi)生態(tài)指家庭文明與家庭發(fā)展的動力系統(tǒng)，是一種內(nèi)在動力與內(nèi)在生成狀態(tài)；共生態(tài)是家規(guī)、家訓、家風和家教之間關系的相互協(xié)同，是家庭建設、家庭文化、家庭文明、家庭教育等家庭發(fā)展要素的互動促進；續(xù)生態(tài)是傳統(tǒng)家庭文化與現(xiàn)代家庭文化的傳承創(chuàng)新，是家庭文明的可持續(xù)發(fā)展；自生態(tài)是家庭發(fā)展、家庭文明和家教主體的自我發(fā)展、自我提升、自我完善意識、能力和自覺性。綠色家教是現(xiàn)代家庭文明與家庭教育的發(fā)展取向與時代特征，現(xiàn)代家庭文化與家庭文明建設及家庭教育創(chuàng)新發(fā)展，應積極、大力倡導和實施“綠色家教”，以推動和促進現(xiàn)代家庭文明建設和未成年人健康成長。

在家庭教育和家庭文明建設的生活實踐中，什么才是“現(xiàn)實版”“生活版”的綠色家教？我們需要什么樣式的綠色家教？我們認為現(xiàn)代綠色家教的第一個內(nèi)涵是家庭民主、親子平等、親情交流、互動成長的家教；第二個內(nèi)涵是注重培育子孫后代責任契約意識與個性心理自由協(xié)調(diào)統(tǒng)一的現(xiàn)代人格的家教；第三個內(nèi)涵是形成了家庭教育促進家庭建設、家庭文化、家庭文明和家庭發(fā)展形成內(nèi)生態(tài)、共生態(tài)、續(xù)生態(tài)和自生態(tài)局面和互動促進，良性循環(huán)系統(tǒng)的家教。

綠色家教的落實點是家長家庭教育素養(yǎng)特別是家教意識、親子溝通能力素養(yǎng)的提升。我們在家庭親子教育實驗與指導過程中，注重親子“EQ（情緒智能）溝通”三大法則——首先，觀念上要在了解基礎上有理地說——父母無法替代孩子成長，孩子是成長的主體，成長是孩子自我發(fā)展過程。其次，態(tài)度上要在傾聽基礎上友好地說——我們的角色是父母，不要以家長自居，而要做到通情達理，而親情是最好的溝通方式。語言交流是家長進行家庭教育的重要手段，但是教育忌語卻會傷害孩子。有效溝通是親子教育的關鍵，父母好好學習是前提。第三，方法上要在陪伴過程中有效地說——父母成為孩子的“心理同齡人”，享受陪伴成長和研究孩子生活經(jīng)歷的幸福和滿足。

父母好好學習，孩子天天向上。希望孩子天天向上，父母先要好好學習。父母只有不斷學習和不斷提升自己的家教素養(yǎng)，才能有效引導孩子的健康成長。這才是實施和實現(xiàn)綠色家教理念的根本保障。

二、人人媒介，被人影響又在影響他人——從自媒介時代人人都是影響源上優(yōu)化主體自我教育的成長核心第一影響源的德育價值

移動通信技術的迅猛發(fā)展，社會生活進入了自媒介時代，人們不僅受到大眾媒介的影響，同時，每一個人也是影響別人的媒介。與由上而下的第一媒介單向傳播和交互作用的第二媒介互動傳播方式相比，自媒介具有更強的隨時、隨地、隨處、隨意參與網(wǎng)絡媒介的特點。它對青少年更具吸引力且對其影響更廣泛，進而加速了青少年成長第一影響源“現(xiàn)象倒序”的進程。

第一影響源倒序現(xiàn)象，指的是對青少年個體社會化影響最大的家庭、學校、同輩群體和社會文化等四大影響源，由原來的“家庭教育—學校教育—同輩群體影響—社會文化影響”排序程式改變?yōu)椤吧鐣蟊娒浇橛绊憽吶后w影響—學校教育—家庭教育”的排序程式。成長第一影響源倒序現(xiàn)象，使原來擔負正面教育功能的家庭教育、學校教育的功能在不斷萎縮，魚龍混雜的社會文化尤其是媒體文化影響成為事實上的第一影響源。

相比之下，家庭教育、學校教育對青少年的教育影響是正面的，而媒體文化對青少年的影響良莠不齊，正面負面影響通常是并存的。原來靠權威和榜樣作用維持的正面教育受到前所未有的挑戰(zhàn)，青少年健康成長的風險性和德育的復雜程度及難度都在增大。這是自媒介時代兒童青少年成長的新特點，是中小學德育的新挑戰(zhàn)和需要正視的現(xiàn)象。

自媒介時代，對于兒童青少年來說，是自我意識和主體價值得以充分展示和發(fā)展的關鍵期。一方面，強化正確的、規(guī)范的核心價值導向，為兒童青少年品德心理發(fā)展提供規(guī)范與促進機制，有效促進兒童青少年自我意識和主體價值健康的自我發(fā)展；另一方面，引導和培育兒童青少年形成和樹立正確合理的我意識和主體價值系統(tǒng)，讓他們成為品德心理發(fā)展的主體和心靈的主人，從而在核心素養(yǎng)和內(nèi)驅(qū)力的根本源頭上成為自我教育和自我發(fā)展的源頭活水。教育的實質(zhì)在于自我教育。心靈自我導向是兒童青少年健康成長的真正的源頭德育和第一影響源。

三、好老師才能培養(yǎng)出好學生——從“準班主任”培養(yǎng)制度和班主任專業(yè)基本功上保障成長第一影響源的源頭德育價值

優(yōu)秀的班主任才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。優(yōu)秀班主任需要有專業(yè)素養(yǎng)，班主任專業(yè)素養(yǎng)主要來源于三大渠道：第一是就業(yè)前的師范院校“準班主任”專業(yè)課程；第二是上工崗前教師和班主任專業(yè)基本功的培訓；第三是工作中班級管理實踐的歷練。目前，班主任專業(yè)素養(yǎng)特別是基本功，主要是在班主任工作和班級管理實踐中的“摸著石頭過河式”的實踐探索或者是“聽別人的故事和經(jīng)驗介紹”，這種方式雖然實用和可以模仿，但是結果可能是“零打碎敲”或者“東施效顰”式歷練，效果自然大打折扣。第二種上工崗前教師和班主任專業(yè)基本功的培訓，雖然所有教育部門和學校都有這種制度，然而，這種培訓形式大于內(nèi)容，“走過場”的成分多于“實打?qū)崱钡膶W習，而且班主任的課程大都是經(jīng)驗式介紹或者是湊數(shù)式內(nèi)容，缺乏原理和體系，只能是碎片化、淺層性學習。第一種就業(yè)前的師范院校“準班主任”專業(yè)課程學習，目前只有部分師范院校在探索和嘗試，通過為師范生開設班主任工作相關的專業(yè)基礎培育課程。從“準班主任”培養(yǎng)制度和班主任專業(yè)基本功上為學生健康成長提供第一影響源的保障，是發(fā)揮源頭德育價值的最根本的途徑。

《中小學主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業(yè)。根據(jù)班主任工作的“主業(yè)”要求，針對當前班主任工作的普遍狀況，依據(jù)《中小學班主任工作規(guī)定》關于班主任作為德育和學生管理的“實施者”“成長的引領者”和“人生導師”的角色定位，以及班主任往往影響學生一生的教育事實，認真履行好自己的崗位職責。班主任的專業(yè)成長是一個連貫和持續(xù)發(fā)展的過程，是班主任入職前后，是師范教育和中小學教育教學實踐需要重視和研究的課題。班主任的專業(yè)思想與專業(yè)基礎素養(yǎng)是影響學生個體和群體的最直接、最有效、最關鍵因素。班主任的專業(yè)思想與專業(yè)基礎素養(yǎng)，取決于師范教育有沒有設置和實施相應的班主任專業(yè)必修課課程培育體系。班主任工作是一種“愛的事業(yè)”。我們認為，師范院校作為教師和班主任培養(yǎng)的搖籃，有責任為“準班主任”開設能讓他們成為未來的優(yōu)秀班主任的專業(yè)基礎課程，提升他們將來從事“愛的事業(yè)”必備的專業(yè)思想素養(yǎng)。

培養(yǎng)“準班主任”的專業(yè)基礎課程包括：班級管理學、班級心理學、班級課程學、班級公共生活原理、群體動力學等。其中，班級管理學和班級心理學是基礎課程的基礎。《班級管理學》內(nèi)容主要由“班級管理理念”“班級管理原理”和“班級管理實操”三部分構成。具體內(nèi)容包括：現(xiàn)代班級管理理念；班級組織行為管理；班級積極心理管理；班級常規(guī)管理；班級資源管理；班級組織建設；班級文化建設；主題班會設計與實施；班級突發(fā)事件預防與處理。班級管理學是班主任工作的入門課程。提升“準班主任”的專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)基本功，為他們科學有效做好班主任工作和成為學生的人生導師打好專業(yè)基礎。《班主任心理學》課程內(nèi)容結構包括班級育人的學問與策略、班級育人的心理學原理和班級育人的心理學技術三部分。班主任心理學課程在師范生培養(yǎng)過程中，具有幫助師范生成長為具有專業(yè)基礎準班主任和將來成為合格稱職班主任，引導他們成為中小學生成長導師和引路人，促使他們掌握為師從教的專業(yè)基本功方面的鋪墊地位及指導作用。《班級群體動力學》課程主要是為“準班主任”準備現(xiàn)代班集體建設的原理與技術，從班級群體到班集體，從學習型班級到班級心理共同體建設是核心內(nèi)容。班級管理學、班級心理學、班級群體動力學等三門課程，是“準班主任”成為專業(yè)型班主任的基礎性課程。

參考文獻：

[1]莫雷.“德性內(nèi)生”是德育心理學的一個重要命題——李季教授《德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構點評》[J].中小學德育，2012（01）.

[2]李季.自媒介時代中學德育問題“杠桿解”[J].中小學德育，2014（03）.

[*本文系2015年廣東省學校德育創(chuàng)新項目重點課題項目研究成果]