淺談未來學習空間的分類思考及優化設計

摘 要：未來學習空間無論是對教師的教，還是對學生的學，都能產生積極的影響。基于這一認識，培正小學開始了重構學習空間，打破傳統的工廠式教室布局，構建開放、靈活、可移動的學習環境，支持教師開展多樣化的教學活動的實踐探索。一方面，學校對未來學習空間的分類進行了思考；另一方面，學校對未來學習空間進行了優化設計。從而建構適應學生個性需求、以核心素養構建為中心的學習生態鏈。

關鍵詞：小學；學習環境；學習空間；設計

科技和新媒體的日益發展和普及，為我們的學習和生活帶來翻天覆地的變化。未來的學習者是網絡一代，他們的學習更具有小組合作傾向、多任務導向等特征，學生是學習的主動建構者，需要成為問題的發現者、解決者，學校必須及早做出變革和應對，要為他們的高質量學習提供全面的支撐。學校應當以人為本，聚焦兒童的學習能力，思考重構面向未來的學習空間。通過構建生生對話、生本對話、師生對話與環境對話，建構適應學生個性需求、以核心素養構建為中心的學習生態鏈。

以核心素養構建為中心的學習生態鏈，首先是以人為核心的學習空間，以發展學生的核心素養與學習能力為目的，以先進的教育理念和學習經驗為指引，以科學的校園空間設計、現代化的多媒體技術和“超時空”的學習空間為依托，從整體上創新人才培養模式，構建基于素養培養的未來學習空間。

未來學習空間無論是對教師的教，還是對學生的學，都能產生積極影響。它能夠促進學生的有意義學習、支持教師教學模式的創新、促進學生對概念知識的學習、激發學生的學習動機等，基于這樣的思考，我們開始了重構學習空間，打破傳統的工廠式教室布局，構建開放、靈活、可移動的學習環境，支持教師開展多樣化的教學活動的實踐探索。

一、未來學習空間的分類與思考

任何學習活動發生的場所都可稱為學習空間。國內外學者對學習環境的分類，做出了很多努力。一種分類是基于空間觀。他們認為，學習空間可以大致分為三種類型：計算機微世界（以計算機為基礎的學習環境，它們可以是更大的教室環境，可以是獨立的）、課堂學習環境（教室是主要的學習環境，其他技術作為工具來支持課堂學習活動）、虛擬環境（這種以計算機為基礎的學校環境是開放的系統，許多學習者與其他參與者、資源和表征相互作用）。在我國，“學習空間”這一術語最早出現在倪怡1987年寫的《教師及其多樣化》一文中，用來指代學習場所，此前人們通常用“教學空間”來指代這種場所。綜上觀點，我們依據學習特點把學習空間分為三類：正式、非正式和虛擬學習空間。

（一）關于正式的學習空間的思考

國家教育部2016年發布了《教育信息化十三五規劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學，處處能學，時時可學”，與國家教育現代化發展目標相適應的正式的學習空間，將基本滿足現代化教學需求和個性化學習需求，網絡學習空間應用普及，實現“一生一空間，生生有特色”。正式的學習空間基本滿足現代化教學需求和個性化學習需求，課室、功能場室、圖書館等等是學習的主陣地。正式學習空間的設計在一定程度上決定了學習活動。在該環境下，過去的被動學習者轉化為主動積極的課堂學習者，教與學都更加精彩。為提高學生在積極主動的學習環境中的學習效益，教師可以運用積極的學習策略，應用豐富的教學資源，精心設計教學內容，組織開展一系列的精彩的教學活動，促進學生的主動學習發生的形態。提高學生學習的主動性、積極性，培養學生的核心素養，促進學生的思維水平、創新能力和綜合素養的發展與提升。學生在這個環境中，主動參與學習，通過生生對話、師生對話、生本對話，主動去體驗、感悟，成為學習的主體。一般來說，正式的學習空間有以下幾個特點：先進的技術設備，多功能的桌椅，豐富的教學資源，師生之間有效、及時的交流以及舒適與安全的教學環境。

（二）關于非正式學習空間的思考

美國學者克羅斯和康納認為，“非正式學習”是指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習，指做中學、玩中學、游中學，沙龍、讀書、聚會、打球等。由此可見，非正式學習更符合學生學習的心理，更能夠驅動學生的主動學習的積極性。它的重要性不言而喻，但是對作為非正式學習載體的非正式學習空間卻缺少深入的研究，尤其是校園內的非正學習空間。未來學習空間意味著學習不只局限于學校課堂或圖書館，它可以發生在任何場所。“非正式學習”是指發生在校園內，由教師引導或直接由學生主導的，具有自主學習能力的一種主動的學習方式，教師與學生的角色定位在這里更具鮮明的特點，老師的作用是引導學生學習而不是精心設計教學去傳授知識，學生的學習動力來源于自己的認知內驅力和自我提高內驅力。“非正式學習空間”是除傳統上課教室以外的支持非正式學習的其他學習空間，非正式學習空間必須為課程的實施提供更多的可能。從促進學生全面發展的需要思考，非正式學習空間的設計首先需要體現學校的人文特色，可在原有的文化氛圍建設基礎上進一步深化。學校的各類實驗室、演播室、小舞臺、校園景點等都可以用來進行非正式學習活動。目前，部分前沿城市的許多學校都有針對社團活動、主題協作、探究性合作學習等不同類型的非正式學習空間，雖然暫時還只是實驗性的、數量不多，卻成了校園環境不可或缺的組成部分，更是未來學校的一種導向性設計。

（三）關于網絡社區、在線學習資源庫、幕課課程等虛擬學習空間的思考

在人類發展史上，學習空間可簡單劃分為三個階段。第一階段是自然學習空間。此時的學習還是一種原始的狀態，學習的內容也是從生活和大自然中得到的經驗為主。它隨著人類生活的進程而發生、變化和發展。第二階段是學校空間。是隨著學校的產生而出現的，也開始出現了教室，這個空間是學習的主要空間，成了學習的主要環境。信息技術的高速發展使人們不僅生活在一個實在的物理世界空間中，也生活在由計算機和網絡所構筑的虛擬空間中。現在開始了第三階段——虛擬學習空間。在這個空間里，人們的交流，不再受到物理時間和空間的限制。網絡虛擬空間應用從一個新的經驗維度來實現人與人之間的交互性。

信息技術的發展，多媒體智能環境的建設，網絡社區的建成是促進未來學習空間建設的基礎。學校針對課程再造實施需求，考慮學習者的學習需求、教與學的新方式變革需要、課程實施管理與評估需求等方面的工作，加大學校網絡和信息化基礎建設，從硬件設施配置、軟件平臺建設以及學習資源配套等方面做好相應的工作。尤其是探索網絡平臺和共享資源的建設，如微信公眾平臺，學習元平臺，MOODLE平臺，適于學生學習的輔助學習、實踐的平臺資源建設等等。使學校的學習空間不僅服務于教師、學生，也服務于家長、社區，為建設基于平臺的師生學習、基于網絡的家校社區溝通、宣傳與學習等創設條件。

二、未來學習空間的優化設計

未來學習空間的設計思路，我們必須考慮以下幾方面的問題：

第一，學生永遠是學校發展的靈魂，因此學習空間設計必須基于學生核心素養的培養，在學校原有的文化基礎進行構思，從人文的角度思考，充分體現一所學校的辦學思想。在新技術的應用中賦予其新的姿態和新的內涵，建設人文智慧校園。

第二，未來學習空間的設計必須具有前瞻性，才能適應科技發展的需要。因此，學校對于學習空間的設計規劃應該相對超前，而且具有可改進功能。在這樣的思路下進行整體構思設計，才能夠真正達到可持續發展。

第三，未來學習空間的設計應該基于“互聯網+”時代背景，體現開放化、個性化、合作化與實踐化四個特點。未來的學習空間必須滿足學習者隨時隨地學習的需求，因此需要基于網絡與信息平臺的建設，為學習者打造開放的學習空間。其次，未來學習空間設計充分考慮學習者的個性化學習需求，為學習者創設適于個性學習的環境。合作、實踐、創新將是未來社會發展的需求，未來社會需要善于合作，不斷創新的群體。因此，我們的空間設計必須充分考慮教師組織學習者開展合作、實踐與創新學習的需要，為合作學習、實踐操作與創新提供充足的場地和條件。