翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中科學中的合理運用

高翼軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學之間存在明顯的差異性，在傳統(tǒng)教學中，教師更加注重課堂教學效率，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在教師授課前進行自學，從“先教后學”逐步演變成“先學后教”，在這一過程中，學生的自主學習能力得到提升，對教學內(nèi)容也會提出見解。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;初中科學

引言

課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)境，通過問題的精心設計與恰當提出，既有助于增加師生、生生之間的互動交流，也能夠快速集中學生的注意力。同時，學生在思考、回答教師提出的各類問題過程中，也能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生濃厚興趣，獲得新的啟發(fā)，從不同角度來探究學習科學知識，進而對所學知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。為此，科學教師應積極探索課堂提問的有效策略。

1優(yōu)化師生課堂互動，給予學生更廣闊的表達空間

打造師生良性雙向互動課堂已受到了教育界廣泛關注，尤其是面對內(nèi)容相對龐雜的科學知識，教師需要時刻與學生進行互動保證其全程認真融入課堂。最普遍的師生互動方式是言語互動，主要形式是問答，無外乎教師提問學生回答、學生提問教師解答、學生之間的問答等三種形式。其中前兩種是屬于應用最廣的師生互動方式，教師通過言語表達向?qū)W生傳遞知識，學生以同樣的方式反饋自身的理解。為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學教學中的價值，教師在設計互動問題時需全面考慮學生的學習狀況。根據(jù)現(xiàn)實情況而言，學生在學習方面表現(xiàn)出的思維與理解能力并不相同，因此教師在設計課堂問題時，要充分考慮此種情況而設計多層次的問題。具體而言，針對已經(jīng)對科學展現(xiàn)出興趣且形成較高的邏輯思維的學生，教師可以提問一些比教材內(nèi)容更加深入的問題，以鼓勵引導其進行更深層次的思考，優(yōu)化其科學思維等能力;而對于需要較長時間理解知識內(nèi)容尚未具備科學思維能力的學生，教師需要在相對簡單的問題中加入學生感興趣的表述方式或內(nèi)容，樹立學生自信心的同時使其充分融入課堂。教師用心規(guī)劃互動問題，不僅能夠使學生不斷夯實科學知識基礎，而且能夠保障所有的學生都能夠融入課堂教學中并充分表達自身想法。

2科學課堂提問要體現(xiàn)出層次性

新課改強調(diào)教學一定要做到面向全體，且不論是對哪一學科來講，課堂教學都要有助于促進每一位學生的發(fā)展、提高。為此，在課堂問題設計中，教師便要對不同層次學生的認知特點，設計出有層次、有梯度的問題，以此來確保每位學生能夠在思考、探究過程中得到進一步提升，也只有這樣才能夠真正促進學生的共同發(fā)展。通常情況下，課堂問題在設計中要具有三個層次：一是要注重基本、簡單問題的設計，以此來做到面對全體學生，尤其是基礎較差的學生，讓其在思考、回答中實現(xiàn)對基礎知識的熟練掌握。這類問題一般都是在課堂小結(jié)或者是新課復習導入環(huán)節(jié)提出，以此來加強新舊知識銜接，鞏固強化教學重點。比如，在講解了“土壤里有什么”，就圍繞題目來提出問題，不僅自然還簡單。二是要進行綜合性、靈活性問題的設計，主要面對的是中等生，引導學生將所學知識合理轉(zhuǎn)變成技能。這類問題一般都是在課堂教學中的知識應用環(huán)節(jié)提出的。三是思考性、創(chuàng)造性問題，主要面向的是綜合素質(zhì)較高的優(yōu)秀生，要重視對學生認知視野的進一步拓寬，要為學生之后的靈活應用以及科學素養(yǎng)的全面發(fā)展帶來積極的促進作用。

3通過小組合作模式，提升學生理解能力

小組探究模式也是當前教學環(huán)節(jié)中不可缺的，學生在小組當中可以提出自己對問題的看法以及猜想，并且可以與組內(nèi)的其他成員相互探討。小組合作更有利于學生解決學習困惑，對所學知識也會有新的感悟和認識，對學生自主能力以及探究能力都會得到相應提升。以浙教版初中科學七年級下冊“透鏡和視覺”一課為例，生活中有很多東西都利用了透鏡，與初中生的實際生活有緊密的聯(lián)系。基于此，教師可以利用生活中的透鏡講解本課內(nèi)容，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以將學生劃分成人數(shù)相等的學習小組，在正式授課前尋找身邊包含透鏡的物品，并將體積較小的物品帶到課堂中，與小組其他成員進行探討。學生在家中找到放大鏡、相機鏡頭等物品。在正式授課時，教師需要對透鏡以及其基本定義進行講解，引導學生了解凸透鏡和凹透鏡的性質(zhì)，然后指導學生對自己組內(nèi)的物品進行分析，哪些屬于凹透鏡，哪些屬于凸透鏡。每個小組經(jīng)過探討與思考，最終將相機鏡頭、遠視眼鏡、放大鏡等歸入凸透鏡，將近視眼鏡等劃分到凹透鏡中。當學生將物品劃分類別之后，教師可以詢問學生的判斷依據(jù)是什么，學生回答通過觀察、觸摸以及基本定義，最終將物品進行歸類。教師通過小組合作的形式促使學生在小組當中分配學習任務，并通過團隊合作進行學習，學生在這一過程中不僅掌握了教學內(nèi)容，也提升了團隊協(xié)作能力。

4運用微課資源，提升學生的學習積極性

微課是一門教學效果非常理想的課程，該學科的運用，能夠促進學生實現(xiàn)課前、課中、課后自主學習，為學生學習能力提升打下良好的基礎。初中學生的家中一般都有智能手機，為學生微課學習提供了便利。運用微課進行教育工作時，教師需要對教材內(nèi)容進行綜合分析，了解教育的重點與難點內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際學習狀態(tài)，設計微課視頻，明確教育的重點，將此通過微信分享給學生，并要求學生在課前自主學習，探究教材內(nèi)容，完成基礎知識的學習。

結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式的出現(xiàn)是基于教育者對學生學習主體地位的認知，而將課堂主體地位歸還于學生，也成為教育改革時代的重要成就之一。將其運用于包括初中科學教學實踐中，不僅能夠極大提升課堂品質(zhì)與效率，而且對學生個人成長能夠產(chǎn)生深遠的實踐價值。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運用至初中科學教學中時，教師需要基于科學的學科特點及學生特定階段的心理與認知狀態(tài)，通過為學生創(chuàng)造生動輕快的課堂氛圍、優(yōu)化課堂互動狀態(tài)、利用信息技術打造廣闊的自主學習平臺、小組討論等合作學習等方式踐行學生的課堂主體地位，使學生在此過程中能夠切身感受科學知識的樂趣與魅力，促使其不斷夯實科學知識基礎并提高邏輯思維等能力，最終保障其能力的全面提升與長足發(fā)展。

參考文獻

[1]駱超群.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中科學中的應用初探[J].新課程導學，2020（14）：74-75.

[2]梁曉寅.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學教學模式中的應用研究[J].中華少年，2020（10）：171，173.

[3]包永強.翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學教學模式應用的初探[J].新課程（中學），2019（5）：149.