淺議計算機一體化實驗教學的改革方向

任華新 遼寧對外經貿學院信息管理系

淺議計算機一體化實驗教學的改革方向

任華新 遼寧對外經貿學院信息管理系

隨著社會發展的進步，現代社會的工作和生活與計算機息息相關，所以現代學生必須了解計算機基礎知識。學生從小學到大學，都會學習計算機基礎課程，主要教學內容是教會學生使用計算機、了解計算機相關知識以及網絡信息應用基礎知識，另外還要鍛煉學生的思維能力，這些就是計算機一體化實驗改革的具體方向，實驗改革必須從教學體系、教學方法、環境、教師、教材等多個方面著手。實現計算機一體化教學可以使課堂變得更加生動，增加學生對計算機學習的興趣，讓教師能更好地將所有知識傳授給每個學生，幫助他們深入了解計算機。

計算機 一體化 實驗教學 改革

21世紀后，人們進入信息化時代，計算機走進千家萬戶，成為人們工作與生活的有利工具。信息化時代的重要特征就是每天都在更新海量的數據，而計算機可以快速地處理這些數據、更新信息，這在很大程度上幫助了社會各項技術的發展。所以學校需要為社會培養專業的計算機技術人員，讓他們能夠熟練地掌握計算機知識與技術，并學會將計算機理論知識應用于實際生活當中。那么如何有效地將計算機網絡的相關知識全部灌輸給學生，如何利用學校現有的教學資源為學生提供良好的學習平臺的來提高學生的應用與設計的能力，這是當前各大高等院校都面臨的現實性問題，本文針對性地提出了實現計算機一體化實驗教學的具體改革策略。

1 建立理論與實驗一體化的教學體系

要實現計算機實驗一體化，就必須要建立理論與實驗一體化的教學體系，主要從以下三個方面入手：

首先是計算機實驗教學體系要與計算機知識體系結構相同，不能單純培養計算機技能，而忽略完整地傳授計算機理論知識。這有利于學生完全掌握計算機理論知識與實踐技能，學生的計算機理論水平、實踐能力水平也會相應呈大幅度提升，學生才具備靈活應用計算機的基礎知識儲備。

其次是劃分層次，由于針對不同專業的學生，掌握計算機知識的程度以及學習的內容都是不同的，所以學校在進行教學時必須劃分合理的層次。特別是針對知識能力水平不同的學生，教師一定要采取不同的教學方式方法，有效地引導學生參與計算機學習。例如，理工科的學生會更加偏重于學習計算機硬件知識，而文科學生只需要懂得如何應用計算機軟件。所以，為了更好地開展教學活動，教師必須要劃分學生層次，因地制宜，為學生制定良好的教學方案。

最后是計算機教學要以培養學生的能力素質為主要目的，換句話說就是培養學生實際操作計算機的能力，例如當計算機被木馬病毒攻擊時，應當如何運用知識去解決問題。計算機一體化實驗教學主要培養學生的應用能力，教會學生如何分析理解計算機基礎知識，并將這些知識運用于實踐當中。

2 構建與實施一體化實驗教學體系

正如上文所言，計算機的學習必須將理論與實踐聯系在一起，單純學好某一方面的內容都不能稱之為學好計算機，計算機一體化實驗教學能有效滿足學生多方面學習的需求。要實現計算機實驗一體化教學的改革，主要可以從課程的考核與設計、實驗設備開發等方面入手，設計一套對應的教學體系，培養學生的實踐操作能力以及實驗創新能力。

2.1 培養系統設計實踐能力

由于計算機這門科目是一門技術性很強的科目，所以學校必須多安排實驗教學，教師要合理安排理論課時與實踐課時，找到最合理的排課方案。在實踐課上，教師主要指導學生將在理論課上學到的知識用于實踐訓練，一方面加強學生對計算機理論知識點的理解與認識，另一方面也切實提高了學生的計算機操作能力。做好這兩個方面，就能很好促進計算機一體化實驗教學改革。

2.2 建立遠程計算機硬件一體化實驗平臺

學校要開辦計算機實踐課程，必須提前為學生準備一套完善的先進的遠程計算機硬件一體化實驗平臺。這個平臺主要運用現代先進的數字電子技術和計算機軟件、硬件技術，通過這些技術可以合理地整理出計算機系統課程實驗的各自優勢與劣勢，再通過科學地排列組合，確定一套科學的實驗教學系統。另外，這個實驗平臺還可以實現遠程操作，學生只需要打開計算機進入同一個網站，那么教師就可以在網絡上遠程向學生開展教學。這樣的話，計算機實驗教學就不再受到地點和時間的限制。另外，只要是對計算機感興趣的學生，都可以借助這個平臺的技術支持來完成自己對于計算機的一些有趣設計，這樣可以最大程度地為學生提供便利，全力支持學生的自主學習。

2.3 構建計算機一體化實驗教學體系

第一，學校應當以計算機的系統化教學體系為基礎，借助先進的計算機網絡技術，構建完整的計算機一體化實驗教學體系。一體化實驗教學體系需要與系統化的教學體系模式同時執行，即教師完成一個階段的理論課程教學，就可以安排一次實踐教學，這樣才能讓學生及時地復習學習到的理論知識，學習實踐操作方法，學會學以致用。另外，每一個系統實驗課程都可以清楚地劃分為基礎、綜合、實踐創新這三個層次，每一個層次都具有鮮明的特點，同時兩個層次之間沒有縫隙。

通過理論課程與實踐教學，學生可以了解相關的計算機知識及相對關鍵的計算機系統設計，這一過程都是在系統化遠程一體化實驗平臺上完成的。另外，在這個平臺上，學生還可以發散思維。例如，運用學習的知識自行設計系統軟件，然后在平臺上進行操作，完成教師布置的實踐作業。學生自主研發自己所需要的應用程序，這就真正實現了運用整個計算機系統的知識，并將其運用于實際生活當中，達到實驗教學的一體化要求。

第二，系統課程的老師還可以成立系統教學研究小組，明確區分其中的各個科目，選出具體的負責教師，包括實驗教學與理論教學的教師。這樣可以最大化地發揮每個教師的技術優勢，明確地分工還可以實現課程與課程之間的無縫連接，真正實現教學系統化。

第三，計算機的教學體系可以分為三個層次：計算機系統應用、計算機原理和計算機基礎。計算機系統應用當中，學習主要了解嵌入式系統的相關知識；計算機原理當中，主要了解計算機系統結構與組成原理；計算機基礎當中，學生主要學習數字邏輯設計的知識。這些課程覆蓋了計算機軟硬件的全部知識，學生完成這些課程的學習，就能對計算機有一個全面和深刻的認識。計算機一體化實驗教學改革主要以系統化為方向，以計算機硬件為基礎，構建和完善一套有效的計算機基礎課程。在教學過程中，教師要由淺入深，由點到面，指導學生學習計算機基礎知識，同時也要特別照顧那些學習較差的學生。

3 結語

計算機的實驗一體化平臺是計算機教育系統改革的終極目標，其重要性不言而喻。學校在開展一體化教育時，必須要時刻謀求發展創新，同時合理地規劃改革的進程，探索充分發揮一體化優勢的有效途徑，培養出社會發展所需要的高素質人才。

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