農村英語教師專業素質現狀調查與分析

[摘 要] 隨著社會經濟和文化事業的發展，英語在各個領域的使用頻率在不斷提高。英語教育在我國各個學校的教育教學中占有重要的地位，英語教師作為英語教學的主導者起著重要的作用。在農村學校的英語教學中，教師對自身專業素質的培養不夠重視，影響了英語教學的健康發展。基于此，本文對農村英語教師自身的專業素質現狀進行調查分析，并從農村英語教師思想和觀念的轉變、英語教師專業素質培養體系的建立等方面提出農村英語教師專業素質培養的對策。

[關鍵詞] 農村；英語教師；專業素質

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-7909（2017）35-27-3

隨著英語在學校教學中所占的比重越來越大，英語教師的專業素質水平受到了高度重視。農村英語教師的專業素質是教師素質的重要組成部分，農村英語教師的專業素質水平決定了培養學生的能力水平。我國農村英語教師的教學思想和觀念比較滯后，專業素質不高，這些都嚴重制約了我國農村英語教育教學的健康發展。要想提高英語教師專業素質，必須轉變英語教師的教學觀念和教學模式，加強對農村英語教師專業素質培養體系的建立[1]。

1 農村英語教師專業素質概念

英語專業知識和技能在教師英語教學中處于第一位，同樣教師的職業道德也是教師專業素質中必備的。本文所研究的農村英語教師專業素質主要是教師從事英語教育教學活動所履行的教學責任和專業技能知識等[2]。教師的專業素質可以體現教師在教學過程中的教學效果，對學生的學習具有直接的影響。可以說教師的專業素質是一個體系結構，這個體系結構包括教師的專業水平、教師的職業道德和教師的教學觀念等。農村英語教師最基本的專業素質是具有基本的專業能力素質，在專業能力的基礎上還要具備應有的專業技能。

2 農村英語教師專業素質現狀調查及問題分析

2.1 教師專業學歷偏低

本文分別對20所農村學校的英語教師進行了調查，調查的年輕教師占有60%，其中女教師占有40%，調查的年齡結構是非常合理的。調查發現農村英語教師的年齡結構是朝著年輕化方向發展的，這有利于農村英語教育的發展。同時，對調查的農村英語教師的學歷情況進行了分析，如圖1所示，農村英語教師主要以本科學歷為主，占有60%。研究生學歷比較少，僅為5%。隨著農村教育事業的發展，農村英語教師高學歷人才的引進是很稀少的。據調查分析，有些英語教師還是跨專業轉行從事英語教學的，本身的英語教學專業素質低。所以，對于農村地區來說，農村英語教師專業素質的培養成為了農村教育發展中的關鍵性問題。

2.2 教師的專業態度

教師的專業態度要從教師的師德和教育理念兩方面進行分析，教師的職業精神是教師從事教學的重要精神支柱。據調查分析，農村教師的職業道德普遍較高，農村英語教師對英語教學的熱愛程度普遍較高，只是有一些老教師對英語教學有些力不從心，在課堂上不能像年輕教師一樣應用多媒體技術來提高課堂的教學效果。教師的教學觀念決定著教師的教學行為，農村教育也實施了新課程改革模式，新課程改革對教師教學觀念的轉變十分重要。調查發現，新課程改革下教師的教學觀念發生了很大的轉變，但是還有一些教師對新課程改革的概念理解不透徹。很多農村英語教師對英語新課程改革中的素質教育和教學理念都是接受的，而且都經過了新課程改革相關的培訓和學習。但是仍存在一定的問題，教師對新課程改革的實施感到困難重重。

2.3 教師的專業技能

農村英語教師在日常的英語教學中都可以完成教學任務，但是在英語教學的多媒體教學能力上存在差異。如圖2所示，只有37%的教師掌握熟練了多媒體技術，40%的教師掌握比較熟練。由此可以看出，農村英語教師不能達到全部熟練掌握多媒體技術的程度。教學技能數據顯示，不到50%的教師可以比較熟練地掌握教學技能，可以通過英語形式來組織課堂的教學。但是，教師的教研能力尤其在科研論文和學術創新上存在嚴重的不足。教師對教學技能的掌握仍存在欠缺，這一點必須得到教育部門的高度重視。另外，在英語教學中，農村英語教師應運用自身的專業能力和技能，對英語課堂教學進行有組織的管理，但農村英語教師在教學能力的管理上存在欠缺。

2.4 教師的專業知識

調查發現，了解教育學和教育技術學的農村英語教師占總數的75%，有少部分教師對這方面專業知識的了解存在欠缺。同時掌握教育學、教育法和心理學知識的教師非常少，這是教育部門應關注的問題。農村英語教師對英語專業知識（如詞匯和語法等知識）的掌握還是比較好的，教師知識水平普遍偏高。但是，在閱讀上存在問題的教師占有4%；在口語上存在欠缺的教師占有6%；對英語的語音、語調知識掌握存在很大的問題，掌握較好的僅有45%。而在英語素質教育的農村教育中，英語教學中對學生聽說讀寫能力的培養很重要。所以，教師必須要加強英語語音、語調專業知識的學習。總的來看，農村英語教師在英語專業知識的掌握上具有不平衡現象，因而需不斷豐富農村英語教師的專業知識。

3 農村英語教師專業素質培養對策

3.1 加強農村英語教師的職業道德培養

首先，要提高農村英語教師的專業素質，可以在英語的教學實踐中提高農村英語教師的專業素質，把教師的職業道德轉變為道德行為，在英語教學中教師與學生相互學習、共同進步，而且教師要加強與周圍同事之間的交流與溝通[3]。其次，提高農村英語教師的職業道德水平，要正確處理好教師的待遇問題，從法律上維護農村教師的合法權益，提高教師的待遇水平。教師的師德建設，不僅僅是教師的奉獻，更是對教師合法權益的保障，因此政府部門要加強對貧困農村的扶持力度。總之，在教師的職業生涯中，通過實踐和反思結合的模式來實現教師職業道德的培養，提高教師的職業道德素質。

3.2 轉變農村英語教師的教育教學觀念

教學觀念的改變是培養教師專業素質的重要內容，在新課程改革下，教師的教學行為直接影響著學生的學習方式，教師的行為取決于教師教學理念的更新。正確的教學觀念可以讓教師按照科學的教學方式，合理組織教學資源，更好地進行教學。農村英語教師對教學觀念進行更新，在教學活動中應用新的教學觀念，才可以促進農村教育的健康發展。在英語教學中，教師不僅要引導學生學習，還要培養學生自己吸取知識的能力。同時，應建立完善的英語教學評價體系，采用多元化的方式對英語教學效果進行評價。

3.3 建立完善的專業素質課程培訓體系

針對農村英語教師文化素質和知識理論參差不齊的情況，需要設立科學合理的專業素質課程培訓體系。建立面向農村教師的心理學和教育學的培訓學習課程體系，增強教師對學生在心理上的關注，而不再只注重傳統知識的講授。課程改革主要是加強對人才的培養，提高學生全面發展的能力，所以教師對心理學的學習是很重要的。另外，教師專業素質課程培訓體系的建立要根據教師自身專業素質的不同來設置相應的培訓課程，教師可以自主選擇培訓的課程。專業素質課程的設計結合農村英語教師專業素質的實際情況，可以解決新課程改革下教學中存在的問題。總之，專業素質課程培訓體系的建立，要有助于農村英語教師自主地對專業知識進行學習，課程結構要采用動態的多類型的結構模式，并在專業素質課程體系中將英語教學成果體現出來[4]。

3.4 加強農村英語教師隊伍的建設

加強農村英語教師的職業資格認證，完善教師的資格認證制度，制定標準的培養標準，促進教師隊伍專業化發展。在教師的職業資格認證上，要實施高學歷的標準，采用逐級晉升的認證制度，這樣有助于提高農村英語教師專業素質。同時，引進優秀的大學畢業生，出臺大學生農村支教政策，這樣可以提高整體的農村教師隊伍水平。此外，加強城鎮和鄉村之間的教育教學交流，政府部門要將教學資源科學合理、公平公正地分配到每個學校，政府及教育部門要建立公平的教育經費分配制度，對資源薄弱的農村學校要加大扶持力度[5]。最后，加強農村學校的現代化教育建設，提高教師的多媒體技術水平，加強對農村英語教師教學技能的培養。

4 結語

提高農村英語教師的專業素質，有助于農村英語教育事業的發展，有助于學生英語學習能力的提高。關注農村教育，關注農村教師專業素質，農村教育才可以健康發展。因此，政府及教育部門要重視農村英語教師素質的培養，努力提高農村英語教師的專業素質，建立一支優秀的農村英語教師隊伍。

參考文獻

[1]劉長慶，王桂琴，韓志軍，等.農村初中英語教師專業素質調查——看現行JEFC教材在農村初中使用情況[J].襄樊學院學報，2000（4）：76-80.

[2]廖東紅，劉敏.走出困境 追求創新——試論渝東南少數民族地區農村小學英語教師的培養[J].基礎教育外語教學研究，2005（7）：45-47.

[3]劉毅，華維芬.試論《英語課程標準》框架下教師的角色定位[J].基礎教育外語教學研究，2005（3）：15-18.

[4]尹弘飚，李子建.基礎教育新課程實施的影響因素分析——重慶北碚實驗區的個案調查[J].南京師大學報（社會科學版），2004（2）：62-70.

[5]胡艷，劉東敏，劉永明.關于影響中小學教師基本素質因素的探討及其素質內涵的理解[J].高等師范教育研究，2000（6）：50-57.