母語習(xí)得對二語習(xí)得的差異及其影響因素分析

古麗扎達(dá)·庫爾曼別克

摘 要：本文根據(jù)Brown等學(xué)者對比一語習(xí)得和二語習(xí)得的理論基礎(chǔ)，對比孩童習(xí)得第一語言、第二語言和成年人習(xí)得第二語言之間的差異，對Brown（2001）歸納的三種對比類型進(jìn)行了分說明，關(guān)于一語習(xí)得與二語習(xí)得存在差異的大部分討論，主要是語言習(xí)得是否有一個關(guān)鍵期問題。通過對國外國內(nèi)學(xué)者的研究，進(jìn)一步了解母語習(xí)得與二語習(xí)得之間存在的異同及其影響

關(guān)鍵詞：第一語言習(xí)得；二語習(xí)得；影響

1 前言

眾所周知，語言是人類最易習(xí)得的知識技能系統(tǒng)之一。人們在剛出生的時候語言能力都是極為有限的，四五年之后，只要大腦是正常的，就學(xué)會了母語的全部基本語法和音位結(jié)構(gòu)，并能在日常生活中用它來進(jìn)行正常的交際。人們在學(xué)習(xí)第二語言時常常感到費(fèi)力煩神，所達(dá)到的最終水平也相差很大，幾乎難達(dá)到母語的水平。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

以往的第二語言習(xí)得研究主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：1）第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的差異以及這些差異對第二語言習(xí)得的影響。2）人們在習(xí)得各種語言成分時，是否遵循一定的順序，即學(xué)習(xí)者是否是先習(xí)得，再習(xí)得然后習(xí)得3）習(xí)得者的語言輸入對習(xí)得過程的影響；4）目的語中的有關(guān)社會文化因素是如何習(xí)得的；5）習(xí)得者的個人差異，如年齡、智力、動機(jī)等，對第二語言習(xí)得有何影響；6）習(xí)得者語言輸出中的錯誤的特征和意義。下面將對一語習(xí)得影響二語習(xí)得的研究方面做簡單地綜述。

2 國外對一語習(xí)得影響二語習(xí)得的研究，具體如下

一語習(xí)得和二語習(xí)得對比的理論基礎(chǔ)：Brown 2001認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵期認(rèn)知、生理、和語言學(xué)等理論為一語習(xí)得和二語習(xí)得的對比提供里理論基礎(chǔ)。Brown歸納總結(jié)出一語習(xí)得和 二語習(xí)得三種對比類型，1.語言習(xí)得關(guān)鍵期理論：語言習(xí)得有一個生物時間表，它就是習(xí)得語言的關(guān)鍵期，過了這個關(guān)鍵期，語言習(xí)得就會困難。2.神經(jīng)學(xué)理論：Lenneberg 十九世紀(jì)六十年代，認(rèn)為大腦功能在青春期就完成了。Krashen 1973 認(rèn)為大腦語言功能在五歲左右就完成了。3.肌肉協(xié)調(diào)理論：Long 1990 Johnson1992 Long Johnson 1990 Thompson 1991第二語言習(xí)得的根本目的應(yīng)該是交際和功能而不應(yīng)該是純正的發(fā)音和本土化的口音。4.認(rèn)知理論；皮亞杰認(rèn)知發(fā)展三個階段，Ausbel 1964 對機(jī)械性學(xué)習(xí)與意義性學(xué)習(xí)進(jìn)行了區(qū)分。5. 情感理論：在對比一語習(xí)得和 二語習(xí)得研究中，一般會涉及到自我中心，語言自我，態(tài)度等方面的內(nèi)容。6.語言學(xué)理論：Dulay 和 Burt曾研究過成人習(xí)得二語為英語的11個詞素的習(xí)得順序，結(jié)果與Brown 對孩童習(xí)得第一語言為英語的相同詞素的習(xí)得順序基本相同。第一語言在二語習(xí)得中的使用時一種融化因素而不是干擾因素。目前，在應(yīng)用語言學(xué)的一些重要期刊上，這種以理論為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)研究占有突出的位置。4、二語習(xí)得研究發(fā)展的兩個基本特點(diǎn)：1）研究領(lǐng)域的多維發(fā)展；2）研究方法日益科學(xué)化。

3 國內(nèi)一語習(xí)得影響二語習(xí)得的研究，具體如下

國內(nèi)對一語習(xí)得和二語習(xí)得的研究很多 ，第二語言的需求遠(yuǎn)不如母語習(xí)得的出于本能生存的需求那樣強(qiáng)烈。它往往是出于基本生存之外，在為了達(dá)到更加理想的生活狀態(tài)的需求下進(jìn)行的?，F(xiàn)就國內(nèi)一語習(xí)得和二語習(xí)得的研究做一下簡單的闡述。

陶嘯云《淺議第一語言習(xí)得與二語習(xí)得的差異》2006 談到母語習(xí)得方面都不會有太大的困難，而人們在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時卻感到困難得多，并且所達(dá)到的最終水平也相差很大。文章從這三個角度探討了母語習(xí)得給第二語言學(xué)習(xí)帶來的啟示。母語習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)是出于不同的需求，它們是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的認(rèn)知活動，而且母語習(xí)得者與第二語言學(xué)習(xí)者獲取語言能力過程中的心理狀態(tài)也不同。

陳龍《一語習(xí)得與二語習(xí)得的對比》2007提到根據(jù)Brown（2001）對比一語習(xí)得和二語習(xí)得的理論基礎(chǔ)，對比孩童習(xí)得第一語言、第二語言和成年人習(xí)得第二語言之間的差異，對Brown（2001）歸納的三種對比類型進(jìn)行了分析，可以驗(yàn)證孩童的二語習(xí)得與成人的二語習(xí)得對比類型是比較適合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀的對比。

高偉《母語習(xí)得與二語習(xí)得的差異及其影響因素分析》《現(xiàn)代交際》2011本族語和母語通稱為第一語言，是兒童出生后不久便開始習(xí)得并掌握的那種語言。在多數(shù)情況下，第一語言就是母語，但也有的人的第一語言并不是母語。第二語言是泛指獲得第一語言之后再學(xué)會的一種語言。第二語言指在目的語的環(huán)境中學(xué)習(xí)的第一語言以外的語言。二語習(xí)得研究開始于20世紀(jì)60年代末70年代初，當(dāng)今這一領(lǐng)域的研究得到了迅速發(fā)展，在各方面都有較突出的成果。關(guān)于一語習(xí)得與二語習(xí)得存在差異的大部分討論，主要是語言習(xí)得是否有一個關(guān)鍵期問題。關(guān)鍵期理論認(rèn)為，語言習(xí)得有一個生物時間表，這一時間表就是習(xí)得語言的關(guān)鍵期。在這一時間表內(nèi)，語言習(xí)得會很容易。過了這一時間表，語言習(xí)得就會變得困難起來.

汪立榮《對二語詞匯教學(xué)的啟示》2010詞匯學(xué)習(xí)過程中有兩個不同的階段。在第一階段，二語詞形對應(yīng)于一語譯詞的意義；在第二階段，二語詞形逐漸過渡到對應(yīng)于二語詞義。根據(jù)框架語義學(xué)，詞義以框架為依托，通過框架獲得理解，而框架在許多方面因語言而異。簡單介紹框架語義學(xué)的相關(guān)概念之后，試圖闡述二語詞匯學(xué)習(xí)的兩個階段并探索在詞匯教學(xué)中如何幫助學(xué)習(xí)者將一語框架調(diào)為二語框架，包括梳理、重構(gòu)和新建二語框架。

4 結(jié)語

國外學(xué)者認(rèn)為母語習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)是出于不同的需求，它們是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的認(rèn)知活動，而且母語習(xí)得者與第二語言學(xué)習(xí)者獲取語言能力過程中的心理狀態(tài)也不同。因此，第二語言學(xué)習(xí)相對母語習(xí)得要復(fù)雜困難得多。了解母語習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)之間的差異，無論是對第二語言學(xué)習(xí)者還是教育工作者都有有益的啟迪和幫助。

總結(jié)國內(nèi)的研究，我國兒童早期外語教育提出幾點(diǎn)建議：第一，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其內(nèi)在動力。第二，應(yīng)該讓孩子在愉快自信的環(huán)境下學(xué)習(xí)語言，逐步發(fā)展母語和外語的能力，而不是過早地學(xué)習(xí)枯燥的語法結(jié)構(gòu)和單純的詞語記憶；第三，應(yīng)該創(chuàng)造一些模擬語境來幫助二語習(xí)得者激活輸入的信息，盡快將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，這是提高二語習(xí)得者語言輸出能力的重要因素。

參考文獻(xiàn)

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