應用思維導圖構建英語知識體系的策略研究

譚蘇燕

摘 要：隨著我國對外交流的增多，近年來社會對高素質英語人才的需求也隨之增多，而當今中學英語教學中還存在著種種問題。因此，相關教育者和研究者必須對中學英語推行教學改革，嘗試應用思維導圖進行英語知識體系構建。本文通過分析當前中學英語課程的實際教學情況，從基本流程、繪制方法等方面對應用思維導圖構建英語知識體系的策略進行了探討，以期使本學科的建設更加適應社會的發展，培養出具有思維能力和創新意識的學生。

關鍵詞：思維導圖；知識體系；英語；中學

隨著我國對外開放程度的不斷提高，中國在政治、經濟、科技、文化等各個領域的對外交往越來越頻繁和密切。中國要想跟上世界的發展步伐，更快地學習和吸收國外先進的科學技術，更好地融入國際大家庭，最為直接的方法就是要提高國民的英語運用水平。中學階段是個體學習生涯的關鍵時期，因此，如何在此階段切實有效地提高學生的綜合英語能力，已經成為當前中學英語教學改革中不可忽略的重要問題。

近年來，我國的中學英語教學取得了一定的發展，然而在實際教學過程中仍然暴露出種種問題，存在著學生學習興趣低、學習效果差等現象。要使本學科更好地發展，就必須對其進行教學改革，這是我們作為教學者與研究者必須面對的問題。思維導圖作為一種新興的學習工具，近年來在國外的諸多教學實踐中已經初顯優勢。因此，本文的研究在一定程度上將有利于更好地推進中學英語教學改革，培養出富有時代氣息的應用型、復合型英語人才。

一、 應用思維導圖構建英語知識體系的研究背景

1. 應用思維導圖構建英語知識體系的迫切性

在課程改革深入推進的今天，中學英語學科的教學改革已經取得了不少可喜的成績，但同時也的確存在著很多問題，值得我們去關注和研究。

受到傳統應試教育思想的束縛，我國大多數中學的英語課堂里依然在使用以教師為中心的傳統教學模式：教師講解知識點、組織學生討論、核對答案。長期以來，雖然這種教學方式確實也提高了學生的英語考試成績，但忽視了對學生的發散思維和主觀能動性的培養，弱化了對英語知識體系的建構。尤其是到了當今這個信息爆炸的時代，現階段的教學模式勢必會受到前所未有的挑戰，中學英語教學改革迫在眉睫。

2. 應用思維導圖構建英語知識體系的必要性

隨著時代的發展和對外交流的頻繁和密切，各行各業對人才的英語知識素養和綜合運用能力提出了更高的要求。學校肩負著為社會培養人才的重任，但目前我國多數中學培養出來的學生往往僅擅長應試而缺乏構建知識體系的能力，并不能真正地提高英語運用能力，也就無法完全適應當前的全球化趨勢。

此外，隨著信息技術的快速發展，學生獲取知識的渠道變得非常豐富，學習英語的方法也大大增多，已不再僅僅依賴于課堂聽講和課后練習，轉而靈活采取多種新興的媒體和渠道。另一方面，學生學習的動機在變化。如今的中學生對英語的學習，已不再僅僅是為了通過考試、進入大學，而更多地變成為了個人的人生規劃，例如今后的就業、出國留學等，從而使得英語學習由被動變為主動，對自身的英語綜合運用能力提出了更高的標準?？梢姡F有的中學教學模式正在逐漸失去其原有的地位和優勢。因此，要改變這樣的現象，滿足社會和學生的新需求，中學英語教學改革勢在必行。

3. 應用思維導圖構建英語知識體系的重要性

中學英語教學涉及單詞、語法、閱讀、寫作等多個方面，每個方面又包括無數細小的知識點。學生面對龐大的知識量時往往顧此失彼、倍感吃力，

更談不上能提高自我的英語綜合運用能力。因此，高效地構建英語知識體系在中學英語教學過程中顯得尤為重要。

在這種形勢下，思維導圖無疑可以在中學英語教學中大顯身手。相較于傳統的學習方法，思維導圖具有如下優點：其一，只需幾張白紙和幾支筆，教師和學生即可操作，靈活簡單，不受其他外部教學條件的限制；其二，思維導圖能有效地幫助學生復習英語知識點，梳理其中的邏輯關系，從而對相關知識體系形成清晰、系統的認知，促進對英語知識的記憶和運用；其三，思維導圖可以包含豐富的色彩和圖形，這種新穎美觀的形式非常符合現代中學生的學習心理，而且能夠極大地調動他們的學習興趣；其四，思維導圖的繪制可以為教師和學生創造及時交流互動的可能，實現互動教學，從而強化學生對知識的鞏固和理解。總之，思維導圖的優點有很多，其無疑能為中學英語知識體系的構建起到重要的促進作用。

二、 應用思維導圖構建英語知識體系的策略

在中學進行應用思維導圖構建英語知識體系是極其必要的。我們應當從多角度提出相應的策略，相互支撐，共同合力。

1. 應用思維導圖構建英語知識體系的基本程序

首先，教師根據教學重點提出關鍵詞，向學生拋出本節課的相關話題，以小組討論的形式展開互動，鼓勵學生積極思考、補充相關知識點。從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。在以上知識點復習回顧的基礎上，鼓勵學生自主整理，獨立繪制思維導圖。教師可在課上進行巡視，了解繪制情況，并隨時給予指點，激發學生不斷拓展思維。

其次，學生基本繪制完成后，教師隨機選取兩至三名同學向全班展示自己的思維導圖，并介紹其中的邏輯關系。其他同學可自由發言，提出自己的觀點和建議。教師對學生的表現作出相應的點評，對其中個性化和生動化的思維導圖進行表揚，增強學生自信心，培養學生的創新意識。

再次，依托學生完成的思維導圖，教師引導學生進一步梳理其中的知識脈絡，構建知識體系框架，并進行適當的拓展外延。依據具體的知識主題，可開展不同的拓展練習，加強鞏固知識。

最后，請學生根據課上的學習成果，進一步補充、完善自己的思維導圖，將其放在自己的學習筆記。

2. 英語知識體系構建過程中思維導圖的繪制方法

若是想要英語知識體系在課堂教學中得以順利構建，教師不僅自身要了解思維導圖的相關理論基礎和繪制方法，而且要將具體的技法傳授給學生。尤其是中學階段的學生，課余時間較少，動手能力較弱，對思維導圖無疑十分陌生，更談不上自己獨立創作。針對這種情況，中學英語教師應當預設時間專門講授思維導圖的相關知識，并在實際的教學活動中不斷帶領學生開展訓練。endprint

其中，思維導圖的基本繪制步驟是需要教師重點講授的內容。相比較于計算機繪制法，在中學階段的英語教學中，應主要提倡學生掌握易于操作的手繪法，要求學生在課堂學習和課后復習時，都隨時準備若干張白紙和幾支色彩各異的筆。在需要繪制知識體系圖時，首先應篩選出關鍵詞并寫在白紙的中央，盡可能使用較大的字或較為鮮艷的顏色，從而突出主題。其次，發揮聯想，確定關鍵詞的各個分支，包括一級分支、二級分支等等。建議每一級采用不同粗細的字體和不同的顏色，便于凸顯思維導圖的層次性，使其一目了然。最后，進一步梳理各級分支之間的邏輯關系，利用符號、圖形等把它們之間的聯系具體標示出來，使知識體系更加完善。

在學生掌握以上繪制方法的基礎上，教師應當鼓勵學生創作出帶有個人風格的思維導圖，從而進一步提高學生的創新能力和思維發散性，帶動學生的學習興趣。由于每個學生的學習思路不同，愛好風格不同，他們繪制出來的思維導圖應當是豐富多彩的。教師要尊重每個學生的創作成果，鼓勵他們大膽創新，并積極將自己的心得與其他同學交流。

3. 與翻轉課堂教學模式的結合

翻轉課堂作為一種時下新興的教學模式，被稱為互聯網時代的教育革命，顛覆了傳統的教學模式。構建并實施翻轉課堂教學模式是中學英語教學改革的方向與未來發展趨勢。開展翻轉課堂教學，一般包括四個環節：教師創建視頻、學生課前自主學習、課上合作式和探究式教學、課后總結反思。翻轉課堂教學模式能有效地彌補現行英語教學的種種弊端，對于學生而言，比課堂教師講授的學習效果更好、更靈活，這符合學生個性化的學習需求；教師也能更及時地了解到學生真實的學習情況，從而更好地在此后的教學中加以改善。

思維導圖作為構建英語知識體系的重要工具，若能被靈活應用至翻轉課堂教學中，必將能事半功倍，使得英語學習更加高效化。將思維導圖法落實到具體操作中，可提出如下環節：教師創建視頻介紹知識內容，學生課前獨立創作思維導圖，教師課上了解并點評學生思維導圖的創作情況，師生共同探討解決疑惑，學生課后完善思維導圖并內化于心。

三、 結語

利用思維導圖構建中學英語知識體系要從多方面入手，不是一朝一夕就能完成，需要教育工作者不斷探索，不斷試錯。只有不斷推進和深化教學體系改革，才能幫助學生構建系統、科學的知識體系，形成更高效的英語學習方法，并引領中學英語學科不斷向更高的高度發展。

參考文獻：

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